石維納

摘 要：隨著社會和經濟的不斷發(fā)展，英語的重要性越發(fā)明顯，學生的英語水平是其綜合素質的重要組成部分，因此，提高學生的英語水平勢在必行。提高學生的英語水平、使其掌握英語技能、提高英語交際能力是英語教學的核心所在，小學英語教學主要以傳授英語知識、加強學生英語表達能力為主。在英語教學中應用思維導圖，能夠幫助學生將英語對話轉換為思維結構，有利于其理解英語知識，提高其英語水平。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;對話教學;應用實踐

一、引言

思維導圖指的是根據人類思維的特點，將所教學的知識通過圖文的形式轉換出來，以發(fā)散型的導圖分析出各個層次之間的關系及主題，使用關鍵詞將整體知識進行串聯(lián)。小學生理解能力較弱，思維有局限性且單詞掌握較少，而思維導圖能夠幫助學生更快地理解知識，有助于其記憶，從而提升其英語水平。

而在對話教學中，使用思維導圖，一方面能夠降低英語學習的難度，激發(fā)學生的學習興趣;另一方面能夠培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，使其養(yǎng)成英語思維。

二、使用思維導圖，激發(fā)學生學習興趣

思維導圖主要是為啟發(fā)學生的思維而創(chuàng)作的，其結構包含圖畫和文字，圖畫有利于學生激發(fā)思維能力，幫助其理解課文原意。“對話教學”是小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，而在實際的教學活動中，更多教師將關注點放在了學生解題能力上，在課堂上進行對話教學時，教師的對話形式比較單一，一般只會使用師生“一對一”的方式，教學內容較為枯燥，無法吸引學生的興趣，使其英語能力無法得到提升，以至于降低了其英語對話能力。

故此，教師在對話教學中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。思維導圖作為一種教學工具，能夠起到協(xié)調大腦機能、平衡各方面能力的作用，且其極具趣味性，有利于提高學生的學習積極性。

例如，在典范英語“The Masked Cleaning Ladies Meet the Pirates”這一節(jié)的對話教學中，

Queen Norah：You're as bad as King Harry.He doesn't care about the Royal Treasures either.

King Harry：The postman's just been.This is for you.

…………

Princess Jane：The Queen won't be back for ages， You don't need to wear the masks today.

在這個故事中，教師根據Queen Norah的態(tài)度與語言及之后“cleaning ladies pirates”來導入話題，可以吸引學生的注意力。“女王的態(tài)度是高傲的，但是，為什么后來蒙面清潔女工反敗為勝？”這個故事具有較強的故事性，教師可以使用思維導圖的方法，將故事做一個梗概，從而激發(fā)學生的學習興趣，同時，又能夠使其熟悉單詞含義，加深其對這些新單詞的印象。

三、使用思維導圖，培養(yǎng)學生英語思維

英語教學是有一定目的性的教學活動，要達到改變學生思維、使其養(yǎng)成英語思維的目的，需從改變對話教學的目標出發(fā)。在教學中，設置具體的教學目標，將教學目標細化，小學階段的學生知識儲備量較少，思維方式簡單，教師可以根據學生的特點，設置出有利于其理解的思維導圖，將對話變得簡單、具體，以此完成教學目標。

例如，在典范英語“Jellyfish Shoes”的教學中，教師可以整理文中的對話，讓學生兩兩之間進行對話：

Laura：Look. Scott.

Laura：My new jelly shoes are leaving stars in the sand.

Laura：Ughhh！ What's that mess？

Scott：It's only a jellyfish.The sea washes them up on the beach.

Laura：Well，I don't like it.It looks like a jelly cowpat.

Scott：Watch out！ Jellyfish can give you a nasty sting！

Laura：Yuk！There are loads of them！ And，phew，what a pong！ I hate them. They'll spoil my new jelly shoes！

Scott：I don't know why you hate jellyfish.What do you think your new shoes are made of？

…………

在對話結束后，向學生提出問題：“這段對話中關鍵詞是什么？”學生通過jellyfish、 shoe、hate、sea、guilty等關鍵詞可以整理出短文表達的內容，如：Laura's attitude towards jellyfish，Does Scott like jellyfish？Scott said what was Laura's new shoes made of？Did they save the jellyfish later？Why did Scott end up guilty？

在思維導圖中，教師可以選擇兩方面為導圖內容，一方面是態(tài)度，另一方面是行動：在一開始Laura、Scott的態(tài)度是什么樣的、他們后來是怎樣轉變態(tài)度的、他們在后來做了哪些行動。在這兩條思維線索上可以看見他們的態(tài)度變化與具體行動。教師在教學中使用清晰的思維導圖，能夠幫助學生理解文意，再輔之以短文關鍵詞，可以讓學生自行講述，鍛煉其語言表達能力與語言組織能力，以此培養(yǎng)其邏輯思維能力。

四、使用思維導圖，提高學生記憶能力

一門語言學習的基礎是詞匯，不管是英語還是中文，在學習時，首先要掌握的就是詞匯。英語對話是由一個個的詞匯組合而成，小學生在進行英語對話練習時，只有掌握大量基礎詞匯與適量中度詞匯，才能做到盡善盡美，否則會在對話中只知中文、不知英文，對話磕磕絆絆，難以達到英語對話的目的。因此，教師在進行對話教學時，要設置出適合學生記憶的思維導圖，幫助其記憶更多的詞匯，以便對話能夠順利進行。

例如，在典范英語“What a Mess！”的教學活動中，課文原文是“ Mum made a dress. Dad made some jam. Chip made a scarf. Biff made a lorry. Kipper made a birthday card. Everyone made a mess.”教師可以在幻燈片上展示人物角色及他們各自做的事情，將“Mum、Dad、Chip、Biff、kipper”這些人物列在左邊，而右邊則可以列“ jam、dress、lorry、 birthday card、scarf”，在這兩列的中間放上這篇短文的重點詞語“made”，讓學生在閱讀后，自己將兩列組合起來，查找各個角色做的是什么，且他們做的“jam、dress、scarf”等東西可以用圖片表示，這種方法降低了學生的詞匯記憶量，學生只需要記住幾個關鍵詞匯就可以記住整篇文章。

這種思維導圖較簡單，思維線索很明顯，教師應根據學生的詞匯記憶特點，以圖片結合文字的方式，幫助其記憶重點單詞。同時，在單詞記憶中，學生也可以掌握句子組合的方法即語法，再通過大量的練習，可以充分鍛煉學生的邏輯思維能力與語言表達能力。

五、使用思維導圖，轉化教學內容

思維是大腦中較抽象的一個活動，思維導圖則可以將抽象思維轉變?yōu)樾蜗笏季S，有利于學生的記憶，將抽象的內容化作圖畫刻在學生的腦海中，讓學生在進行對話時思路更清晰，對對話內容掌握得更全面。教師在教學時，可以通過思維導圖將教學內容進行細分，同時使用多種教學方法進行教學，如可以使用講故事、聽單詞、聽語法等方法，根據教學的內容指導學生學會說英語，再通過角色模擬、場景再現等方式，增加學生語言表達的熟練度，以此提高其英語對話能力。

例如，在“A Sea Mystery”的教學中，教師根據教學片段：

Kipper：It's the last day of the holiday，“I've seen so--mething I want to buy before we go home.

Kipper： I want buy that boat.

Chip：Excuse me.We'd like to buy the model boat.How much is it？

The old man： It's not for sale.That boat is a model of my great grandfathers fishing boat. It was made after he was lost at sea.

…………

Captain：It's a mystery.We always keep the oars in the rowing boat.

Chip： It is a mystery.

在教學過程中，教師可以將這些抽象的單詞轉換為具體的圖片，以此幫助學生理解，轉變其抽象思維，將海洋之謎蘊藏于圖片中。在使用這些圖片進行教學時，學生可以學會將抽象化的內容變得形象化，且通過直觀的圖片展示，可以加深學生對學習內容與單詞的印象，一方面能夠幫助其記憶單詞，另一方面能夠更大程度地激發(fā)學生對英語對話的學習興趣。

六、結語

思維的過程是抽象、復雜的，教師在對話教學中，可以將抽象的思維具體化。使用這種圖文并茂的思維導圖方式，不僅能夠吸引學生學習的興趣，還能夠培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提升學生綜合素質能力。故此，教師在對話教學中，應充分利用思維導圖這個教學輔助工具，將抽象的教學內容變得更加具體，不但有利于學生理解課文內容，還能夠培養(yǎng)學生的英語思維，使其熟悉英語表達方法，以此提高學生的英語水平。

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