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        粵港澳大灣區(qū)時(shí)代背景下高職英語混合式教學(xué)模式探索

        2019-11-18 11:07:35劉薇
        新一代 2019年18期
        關(guān)鍵詞:高職英語混合式教學(xué)

        劉薇

        摘 要:混合式教學(xué)模式是“線上+線下”,即傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)相融合的教學(xué)模式,也是目前高校課堂教學(xué)改革的重要研究方向。本文通過對(duì)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值的分析,以及構(gòu)建策略的探索,提出了在粵港澳大灣區(qū)時(shí)代背景下高職英語混合式教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:高職英語;混合式教學(xué);大灣區(qū)建設(shè)

        目前,大學(xué)英語課程作為高職教育的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、跨文化交際能力、拓展學(xué)生國(guó)際視野的最重要的途徑?;旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相融合,優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,例如可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式,通過線上提前將基礎(chǔ)性知識(shí)發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,利用有限的課堂時(shí)間解決疑難問題或者解決學(xué)生個(gè)性化問題,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。(趙振華、張芳,2015:155)混合式教學(xué)是大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展下,先進(jìn)教育理念、優(yōu)質(zhì)課程資源、有效教學(xué)策略及不同評(píng)價(jià)手段等四方面的融合創(chuàng)新,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育資源配置中的優(yōu)化和集成作用,將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于英語教學(xué)中,是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

        一、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

        (一)豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣

        “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下,現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的趣味性,教學(xué)模式的科學(xué)性要求越來越高。以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)英語課堂上單一的教學(xué)內(nèi)容的傳授與接納,有些學(xué)生難以將教材上有限的教學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)踐聯(lián)系起來,漸漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。另一方面,由于學(xué)生的英語水平參差不齊,英語水平較低的同學(xué)可能難以跟上老師的講課內(nèi)容而使對(duì)英語學(xué)習(xí)越來越?jīng)]信心,這些都不利于學(xué)生英語水平的提高。而“線上+線下”混合式教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),把線下課堂與線上學(xué)習(xí),諸如慕課、微課、直播課等新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,充分利用碎片化的時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù),線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣得到提升。

        (二)多元化資源選擇,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        由于大學(xué)英語的課程安排一般都是一周2-3課時(shí)左右的時(shí)間,課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限。但是在混合式教學(xué)模式下,在上課之前,學(xué)生可以利用課前時(shí)間理解、吸收和消化一些基礎(chǔ)性的知識(shí),并把疑難部分標(biāo)注出來。在課堂上,學(xué)生先通過演講,敘述,辯論等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況,分析學(xué)生在知識(shí)理解和運(yùn)用上存在的問題,有針對(duì)性的教學(xué)。在混合式教學(xué)模式下,學(xué)生不僅在課堂之外得到教師的指導(dǎo),還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和英語水平,自主選擇多元化的學(xué)習(xí)資源,制定適合自己的學(xué)習(xí)方案,增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,乃至達(dá)成終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        二、高職英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

        (一)“線上+線下”混合的教學(xué)環(huán)境

        “線上+線下”混合教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單的將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各占一般式的混合,而是建立在對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等深入的分析上,根據(jù)不同的知識(shí)類型做出多種教學(xué)模式的混合式設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)出有豐富資源的“線上+線下”有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        (二)混合式教學(xué)素材

        混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求更高,對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力以及篩選查詢能力等都有一定的考驗(yàn),教師需要進(jìn)一步提升自身的綜合能力,參照教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,找出不同層次之間的關(guān)系,盡量做到讓課堂步步銜接、環(huán)環(huán)相扣,并根據(jù)這些內(nèi)容來為學(xué)生選擇合適的線上視頻資源,讓學(xué)生可以直接聆聽、觀看、模仿,而不是簡(jiǎn)單的文本文件。

        (二)混合式教學(xué)方法

        混合式的教學(xué)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,必然要求教學(xué)方法上的混合已達(dá)到教學(xué)目的。英語教師要結(jié)合學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇,利用新媒體的便利性,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難點(diǎn),遵循語言習(xí)得規(guī)律來選擇教學(xué)方法,安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),以鞏固學(xué)生的知識(shí),發(fā)展學(xué)生的英語語言思維。探索混合式教學(xué)的應(yīng)用,應(yīng)該以學(xué)生為主體,加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入,通過以有趣的任務(wù)為依托,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),并使學(xué)生在信息化環(huán)境中使用英語,鍛煉學(xué)生的語言輸出能力。

        (三)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

        英語教學(xué)評(píng)價(jià)的混合式開展,借助交互式教學(xué)平臺(tái),以過程性評(píng)價(jià)為主,結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔。過程性評(píng)價(jià)主要包括:一方面利用交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)記錄下來的每位學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、與教師互動(dòng)次數(shù),網(wǎng)上測(cè)試成績(jī)等。另一方面是線下課堂上學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)(回答問題、演講或參與小組討論等),課后完成作業(yè)情況及時(shí)記錄在案,建立電子檔案袋,這樣便于教師后期開展整體評(píng)價(jià)。教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),方式可以有學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng),教師評(píng)價(jià),要做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合,終結(jié)性評(píng)估是檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑,而形成性評(píng)估的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)等做出評(píng)價(jià),其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心。

        三、粵港澳大灣區(qū)時(shí)代背景下高職英語混合式教學(xué)策略

        (一)著力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

        上文提到過,國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)該成為廣州高職教育的戰(zhàn)略選擇。而《綱要》中提出國(guó)際化人才是具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)矩、能夠參與國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的人才。因此,在大灣區(qū)建設(shè)背景下,培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時(shí)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,從文化學(xué)習(xí)與交流的層面開展英語教育,在英語教育過程中透過語言現(xiàn)象挖掘語言背后蘊(yùn)含的文化。教師可以充分利用線上平臺(tái)豐富的視頻資源拓展學(xué)生的文化視野,讓學(xué)生獲得直觀的,有效的語言輸入,在學(xué)習(xí)語言的過程中,了解西方化,西方人的思維方式和風(fēng)土人情。通過中西語言表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)方式上的差異上的對(duì)比挖掘中西文化上的差異,從而為跨文化交際奠定基礎(chǔ)。

        (二)強(qiáng)化思政教育

        習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中強(qiáng)調(diào),要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。英語課程作為高職教育的重要組成部分,也必須把思政教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治概念。在對(duì)外交往中樹立對(duì)國(guó)家和世界的正確認(rèn)知,不忘本來,吸收外來,不排斥外來文化,也不盲目迷信外來文化。我們要堅(jiān)定文化自信,同時(shí)對(duì)外來文化采取開放包容的態(tài)度。

        四、結(jié)語

        粵港澳大灣區(qū)建設(shè)給廣東的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展帶來了新的契機(jī),也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。這勢(shì)必要求高職英語教師要緊跟時(shí)代步伐,不斷更新教學(xué)理念,學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法,充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、教育資源、在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,堅(jiān)持立德樹人,把思政教育貫穿教育教學(xué)過程,從而更好地適應(yīng)大灣區(qū)建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的要求進(jìn)而助力大灣區(qū)建設(shè)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬武林,張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].外語電化教學(xué),2011(03).

        [2]何克抗,從Blending learning看教育技術(shù)力量的新發(fā)展(上,下)[J].電化教育研究,2004(3)(4):1-6.

        [3]趙振華,張芳.基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[J].廣西教育院學(xué)報(bào),2015( 5) : 155-158.

        [4]朱海燕.基于混合式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語口語教學(xué)改革實(shí)踐[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019( 1) : 73-74.4

        [5]馬武林,張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].外語電化教學(xué),2011(03).

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