李兆愛(ài)

【內(nèi)容摘要】角色扮演是一種合作學(xué)習(xí)方式，在教育中的應(yīng)用比較廣泛。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法，能給課堂注入新的活力，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，還能提高學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)課堂互動(dòng)。本文對(duì)角色扮演法及其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并就角色扮演法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，許多新的教學(xué)理念和方法都被逐漸地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。角色扮演法就是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在這種方法的作用下，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、角色扮演法簡(jiǎn)介

角色扮演即對(duì)某情境進(jìn)行模擬，讓學(xué)生以合作的方式完成對(duì)情境的模擬，并將其展現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有許多課文都會(huì)描繪一定的情境，如在《愛(ài)因斯坦和小女孩》中，有“我”與祖父一起在菜園子里除草的情境，還有“我”與祖父之間的對(duì)話。為使教學(xué)情境更加生動(dòng)、形象，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演作者，一名學(xué)生扮演祖父，對(duì)課文中的情境進(jìn)行模擬。在兩者對(duì)話的過(guò)程中，還應(yīng)配合相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生感覺(jué)到身臨其境一般，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者與祖父在園子里除草時(shí)的心情，以及除草過(guò)程中的樂(lè)趣。小學(xué)生正在經(jīng)歷自己的童年，在其生活中肯定也發(fā)生過(guò)很多有趣的事情，在角色扮演后，教師可請(qǐng)學(xué)生分享發(fā)生在自己生活中的趣事，由此便可實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活的結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、角色扮演法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

角色扮演與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相符，是一合作學(xué)習(xí)的方式，能為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、反應(yīng)能力等得到有效鍛煉。角色扮演是小學(xué)生比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，與現(xiàn)代教育理念也比較貼近，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)。并且，小學(xué)生以形象思維為主，角色扮演生動(dòng)形象，既能吸引學(xué)生的注意，又能加深學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得更多的直觀形象體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。由此可見(jiàn)，角色扮演法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有十分重要的意義。

三、角色扮演法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)角色扮演法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造表演情境，使學(xué)生更快地進(jìn)入自己所扮演的角色，提高表演的生動(dòng)性，達(dá)到更好的表演效果。例如，在《聶將軍與日本小姑娘》的教學(xué)中，教師可以請(qǐng)一名學(xué)生扮演聶將軍，兩名學(xué)生扮演孤女，對(duì)課文中的相關(guān)情境進(jìn)行模擬?！奥櫂s臻將軍知道后，立即叫前線部隊(duì)把孩子送到他那里去。他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)同胞……決不能傷害日本人民和他們的后代?！痹谶@里，教師可通過(guò)多媒體播放一些即緊急又嚴(yán)肅的背景音樂(lè)，用于烘托氣氛，使學(xué)生能夠感覺(jué)到聶榮臻將軍聽(tīng)到兩個(gè)孩子受傷時(shí)的焦急心情，以及其不傷害普通老百姓的嚴(yán)肅態(tài)度，為將軍高尚的品格所震撼。學(xué)生在表演時(shí)，則要配合一些動(dòng)作、面部表情，加上語(yǔ)言的結(jié)合，使表演的內(nèi)容繪聲繪色，使學(xué)生感覺(jué)到自己就在現(xiàn)場(chǎng)一般。

2.鼓勵(lì)學(xué)生改編課文進(jìn)行角色扮演

在語(yǔ)文課文中會(huì)出現(xiàn)各種情景，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，改變課文。然后，幾名學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生的表演內(nèi)容和表演效果，會(huì)在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課文的理解。根據(jù)學(xué)生的改編內(nèi)容，也能讓教師了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，分析出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性地強(qiáng)化講解，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在《姥姥的剪紙》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中作者與姥姥對(duì)話的場(chǎng)景進(jìn)行改編，但大體內(nèi)容要與課文一致。從學(xué)生表演的語(yǔ)氣、動(dòng)作、情感投入，以及改編的內(nèi)容中，教師就可以大概了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況。學(xué)生在表演過(guò)程中，還可以自由發(fā)揮，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解，又能增添課堂的趣味性，使學(xué)生的在課堂上更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

3.對(duì)角色扮演情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)課文中的情境進(jìn)行模擬，而是要讓學(xué)生在模擬過(guò)程中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，理解課文中作者所表達(dá)的思想情感，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師還應(yīng)重視對(duì)角色扮演情況的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生不斷地提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在《聶將軍與日本小姑娘》的角色扮演中，很多學(xué)生可能把握不準(zhǔn)聶將軍說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，以及一些動(dòng)作上的細(xì)節(jié)處理不到位。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可自己進(jìn)行角色模擬，或者通過(guò)多媒體播放與聶榮臻將軍有關(guān)的影視片段，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)人物有更好的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己的不足，并改正自己的不足。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，角色扮演法的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境、鼓勵(lì)學(xué)生改編課文進(jìn)行角色扮演、對(duì)角色扮演情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：山東省膠州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）