陳漫

【內(nèi)容摘要】教師在新課改的背景之下改進(jìn)自身的教學(xué)過(guò)程時(shí)，要尤為注重加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流，這一交流過(guò)程可以涵括多方面的內(nèi)容，最終的目的就是要讓學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中尋找最佳的解決問(wèn)題的答案。而對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)交流是改進(jìn)當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑，要求教師能夠?qū)Τ踔猩鷶?shù)學(xué)交流的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并探索優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)交流 學(xué)習(xí)效率

在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，數(shù)學(xué)交流是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)交流現(xiàn)狀并不夠理想，還存在不少的數(shù)學(xué)交流障礙。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)清當(dāng)前數(shù)學(xué)交流的現(xiàn)狀，并采取有效的教學(xué)方法，積極地促進(jìn)初中生在課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)交流。

一、初中生數(shù)學(xué)交流的現(xiàn)狀

所謂數(shù)學(xué)交流，實(shí)際上就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的溝通和交流，這一交流過(guò)程可以傳遞有效的言語(yǔ)信息，讓學(xué)生可以在交流時(shí)大膽地談?wù)撟约旱南敕?，并且將各種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)建立起有效的聯(lián)系，有利于學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力、解釋能力、推理能力、表達(dá)能力等等。同時(shí)，數(shù)學(xué)交流可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，彼此合作，共同完成教學(xué)任務(wù)[1]。

只是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流卻存在不少問(wèn)題。一方面，有的初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)交流缺乏興致，興趣比較匱乏，不愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，又或者不愿意與同學(xué)討論問(wèn)題，這就很容易限制數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)交流教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。另一方面，在一些初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)交流具有單向性，互動(dòng)性比較薄弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)交流的積極性，也不利于提高數(shù)學(xué)交流的效果。

二、初中生數(shù)學(xué)交流的優(yōu)化路徑

1.加強(qiáng)師生雙向的數(shù)學(xué)交流

在以往的初中數(shù)學(xué)交流中，不少教師與學(xué)生之間的交流是單向性的，即多數(shù)都是由教師來(lái)向?qū)W生傳遞信息，卻沒(méi)有足夠重視源自于學(xué)生的反饋。如今新課改愈發(fā)重視課堂教學(xué)中的反饋環(huán)節(jié)，教師能夠從中看到學(xué)生的數(shù)學(xué)思路或者分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。這就要求教師能夠具有良好的教學(xué)調(diào)控能力，能夠合理地分析學(xué)生的學(xué)情，并且在數(shù)學(xué)交流過(guò)程中激發(fā)初中生的獨(dú)立思考意識(shí)和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性[2]。比如在人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形的性質(zhì)》一課的教學(xué)中，教師就可以在師生互動(dòng)的數(shù)學(xué)交流中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察、自主思考、自主探究、自主解決問(wèn)題，而教師需從中獲得反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找平行四邊形的重要特征，學(xué)會(huì)自主地深入了解平行四邊形的概念。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)自主地觀察平行四邊形的邊、角和對(duì)角線(xiàn)，有利于學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、概括平行四邊形的性質(zhì)。教師要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)生學(xué)情的反饋，進(jìn)而適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，以提高數(shù)學(xué)交流效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.開(kāi)展趣味性的數(shù)學(xué)交流

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行相互協(xié)作，既提高自身的學(xué)習(xí)效率，又提高自身的交流能力。若是教師要有效增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，則可在教學(xué)活動(dòng)中融入一定的競(jìng)爭(zhēng)元素。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì)，并且盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。比如在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《中心對(duì)稱(chēng)》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)給定的圖形來(lái)構(gòu)思更多的具有意義的中心對(duì)稱(chēng)圖形，并且為這些中心對(duì)稱(chēng)圖形附上貼切的解說(shuō)詞。例如教師給定了‖□○這樣的圖形，則可構(gòu)思成為兩條平行線(xiàn)、一個(gè)正方形和一個(gè)圓這樣的中心對(duì)稱(chēng)圖形。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，教師還可附上這樣的詼諧解說(shuō)詞：“兩個(gè)人正在正方形的場(chǎng)地上踢足球?！蓖ㄟ^(guò)這樣的數(shù)學(xué)交流，學(xué)生能夠更有效地理解中心對(duì)稱(chēng)圖形相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.基于問(wèn)題探究的數(shù)學(xué)交流

在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，問(wèn)題探究法是比較重要的教學(xué)方法，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)交流活動(dòng)時(shí)將這一教學(xué)方法融入進(jìn)來(lái)，可有效優(yōu)化這一數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程[3]。比如在人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《二次函數(shù)》一課的教學(xué)中，教師可以提出探究性的問(wèn)題：“通常二次函數(shù)一般形式可以表現(xiàn)為y=ax2+bx+c（a≠0），那么請(qǐng)問(wèn)我們?yōu)槭裁葱枰鶕?jù)y=ax2這一形式來(lái)開(kāi)始對(duì)二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)進(jìn)行探究？這個(gè)形式是否會(huì)適用于其他形式的二次函數(shù)？”這些探究性的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生在類(lèi)比方法下探究二次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)，幫助學(xué)生建立起二次函數(shù)知識(shí)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)交流與探究的過(guò)程中提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)下初中數(shù)學(xué)交流存在一定的問(wèn)題，但是這一數(shù)學(xué)交流無(wú)疑會(huì)在很大程度上影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，因此，初中數(shù)學(xué)教師要清晰地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)交流的問(wèn)題及其重要性，并且探尋有效的路徑來(lái)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周春艷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)交流的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西華師范大學(xué)，2018.

[2]全文驪，劉永東，許世紅.初中生數(shù)學(xué)交流素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究：華南師范大學(xué)版，2016（16）：10-13.

[3]張盛銘.初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2016（9）：14.

（作者單位：廣東省廣州市南國(guó)學(xué)校）