米春雨

摘要：當前高中語文教學(xué)形成了一種固定思維模式，這種教學(xué)模式限制了語文課堂的多樣性，若高中語文教學(xué)想要打破僵局，就必須要先激活語文課堂，用最真實的學(xué)習(xí)評價使學(xué)生能夠真正的從語文課堂中學(xué)到語文知識中所包含的語文素養(yǎng)。高中語文課堂絕不是教師展示自身文化底蘊的舞臺，而是要讓學(xué)生能在教師對教材例文的講解中提升自身文學(xué)素養(yǎng)，掌握相應(yīng)的語文技能。這就需要引入換位思考教學(xué)，教師將設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度，考慮他們能夠接受什么樣的教學(xué)方式，新課標下的語文課堂要求將換位思考當作語文課堂的基本教學(xué)宗旨。

關(guān)鍵詞：高中語文? ?教學(xué)倡導(dǎo)? ?換位思考? ?策略分析

高中語文應(yīng)是豐富多彩、包羅萬象知識的趣味性課堂。讓教師學(xué)會換位思考，其本質(zhì)就是站在學(xué)生的角度考慮問題，換言之，就是考慮學(xué)生喜歡什么樣的語文課堂，能夠接受什么樣的教學(xué)模式，語文教師應(yīng)該怎么做，新課標要求下的高中語文教師應(yīng)分別針對這些問題，落實換位思考理念，并不斷在教學(xué)中進行創(chuàng)新實踐。

一、高中語文課堂現(xiàn)狀

（一）教學(xué)教材陳舊單一

傳統(tǒng)語文課程設(shè)置中，部分教師使用一樣的教學(xué)素材能夠貫穿語文教學(xué)生涯始終，一樣的內(nèi)容容易引起學(xué)生的反感，教學(xué)模式的單一也會讓學(xué)生失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致語文課堂效率低下，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式早該進行改變，當今時代背景下的高中學(xué)生思維靈活、跳脫，喜歡追求新鮮事物，往往是與生活聯(lián)系最為緊密的事情最能率先抓住他們的眼球，這一現(xiàn)狀需要語文教師擁有一雙發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛，真正的去觀察生活，在真實的實際生活中找尋教學(xué)靈感并付諸于實踐，以這樣的方式豐富學(xué)生的高中課堂，運用換位思考的教學(xué)方式，多多了解當今年輕人的關(guān)注點、興趣點，拉近教師與學(xué)生的之間的距離，盡可能消除師生的差異感，處于一種亦師亦友的正確位置，從而激發(fā)學(xué)生在語文中的興趣點，拓展思維，能夠在語文課堂中大膽積極的發(fā)表意見。

（二）教師個人素質(zhì)提升慢

學(xué)習(xí)是無止境的，部分教師在成為人民教師后很久都未用心的讀一本書，個人素質(zhì)長時間停留在一個水平線上。隨著時代的發(fā)展速度越來越快，高考對于學(xué)生的要求也在不斷提高，教師若是不能隨之加強自身的文化素養(yǎng)，就無法對學(xué)生進行正確、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動，只有教師自身多多讀書，把自己既當作教師也當作學(xué)生，隨著學(xué)生一起進步，不斷提高高中語文課堂的文化包含程度以及課堂效率才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供正向的積極榜樣，才能真正落實換位思考教學(xué)理念，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下快速發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)換位思考應(yīng)對策略

（一）思考學(xué)生想法，確定教學(xué)內(nèi)容

在高中語文備課期間思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會思考的問題，只有這樣才能明確語文教學(xué)內(nèi)容中的內(nèi)容是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水準。只有教師在備課期間不僅要準備教學(xué)內(nèi)容，還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認知標準以及身心發(fā)展作為基礎(chǔ)，以學(xué)生以學(xué)的知識作為知識建立的進出，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上建立新語文知識的架構(gòu)，不僅幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的舊知識，還能降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。比如教師需要在語文備課期間通過對學(xué)生的學(xué)情分析，進而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來區(qū)分出相應(yīng)的教學(xué)重點，進而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動，而每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定教師不僅要以自己的角度進行設(shè)置，還要以學(xué)生的角度去設(shè)定，只有這樣教師的教學(xué)設(shè)計才能有較大的實踐意義，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）拓展解讀范圍，換位體驗認知

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過于依賴教材配備的參考書，也就無法從封閉的思維中突破出去，只能單純的站在教師本位的文本闡釋，課堂也就過于枯燥乏味，導(dǎo)致語文課堂設(shè)計過于天馬行空，與學(xué)生生活實際脫節(jié)。因此，對于教材中明確要求教師精細講解的例文，教師要轉(zhuǎn)換角色，先以學(xué)生的角度去閱讀、剖析，再借助其他的渠道搜集相關(guān)信息，對信息進行第二次加工，得出最后的結(jié)論，同時對課堂上所講的深度合理把握，由淺入深。例如若教師在上課時只是單純的照本宣科，向?qū)W生闡述自己所理解的觀念，后布置課堂練習(xí)題，留出做題的時間再宣布正確答案，這樣單調(diào)且毫無意義的教學(xué)流程，不僅無法帶領(lǐng)學(xué)生向文章的更深層次，同時也無法激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程踴躍提出疑惑，長此以往，會讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有一種消極的心理，變得懶惰且思維被局限，不愿意發(fā)散思維。教師應(yīng)該明白在語文課堂中重要的不是答案的轉(zhuǎn)述，應(yīng)是學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)知識本質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，答案永遠都是記不完的，在高中語文課堂中要培養(yǎng)的是學(xué)生破解疑團的思辨能力。

（三）思考學(xué)生疑問，調(diào)整教學(xué)方法

知識的學(xué)習(xí)起源于人們對于知識的思考，而思考又起源于人們對于知識的疑問，在教學(xué)課堂中，通知教師設(shè)置問題，學(xué)生思考問題、質(zhì)疑問題，再到師生共同合作解決問題，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要教學(xué)方法。在語文教學(xué)課堂中學(xué)生的思維常常會出現(xiàn)與教師思維不同步的情況，若不能將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問消除，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活有著較大的影響，影響學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)以及對于知識的靈活運用。若教師在教學(xué)過程中換位思考，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的疑問以及產(chǎn)生的疑問的原因，就會幫助學(xué)生更好的解除疑問，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如教師在教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生講出自己的疑問，激發(fā)學(xué)生解決該問題的興趣，讓學(xué)生積極主動的調(diào)動所有注意力來幫助解決該問題，將全部的精力投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，為此在教師教學(xué)引導(dǎo)時，需要采用有效的課前引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)課堂將教學(xué)氛圍，調(diào)動起學(xué)生對于該知識的疑問，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，進而提升語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)換角色思考，縮減代際差異

再如今的教學(xué)理念中，學(xué)生應(yīng)是實時放在第一位的，將學(xué)生當作教學(xué)的根本出發(fā)點，同時教師所設(shè)計的語文課程要適合年齡特征、文化水平，以學(xué)生的實際和已掌握知識作為教學(xué)切入點，豐富已有的知識框架。當今的時代是不斷改革創(chuàng)新的，更新?lián)Q代的速度快，換屆后的學(xué)生都會有很大的思想差異，他們所適合的教學(xué)方式也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，而近年來，快節(jié)奏的生活讓傳統(tǒng)文化逐漸遠離人們的生活，造成了一定的文化差異性，語文教材中很多教師親眼所見的畫面或者經(jīng)歷過的事情，在學(xué)生成長的年代已經(jīng)完全不見蹤跡。比如在教授有關(guān)傳統(tǒng)文化的課文《安塞腰鼓》時，新一屆的學(xué)生對于課文所描述的場景就不為所動，學(xué)生無法通過文字描寫感同身受，如果課堂上教師只是單純的通過文字或者口頭轉(zhuǎn)述的方式進行講解的話，學(xué)生對課文就完全沒有感覺，因為這些學(xué)生沒有親眼看過課文中所描寫的表演場景，這樣的課堂就會死氣沉沉，教師很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的情況就說明了引入換位思考的重要性，體會當下學(xué)生的精神觀念，當今時代的高中學(xué)生大多具有戒備心理，多觀察他們身上所反映的個性張揚的青春風(fēng)貌。若教師無視這樣的交流代溝，在語文課堂上只是一味的體現(xiàn)自己所有的豐富文化底蘊，那么語文課堂的效率將會一落千丈，失去課程本身意義，更甚者會引起學(xué)生對教師的反感。教材的改版往往幾年甚至十幾年才會有新的改版，這樣的速度遠遠跟不上大千世界更新?lián)Q代的速度，教學(xué)思路的與時俱進只能通過與學(xué)生的交流來確定，保持穩(wěn)定良好的師生交流頻率，以保障教師能夠了解學(xué)生的真實想法。

（五）思考學(xué)生錯誤，審視教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在課堂教學(xué)中不會完全回答正確教師提出的問題，在這樣的情況下教師不能主觀意識的去批評學(xué)生，而是包容學(xué)生的錯誤，和學(xué)生共同分析出現(xiàn)錯誤答案的原因，進而引導(dǎo)學(xué)生講出正確的問題答案。學(xué)生在錯誤答案之中經(jīng)過教師的指導(dǎo)，會大大提升學(xué)生對于該知識的記憶。錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)到知識的畢竟途徑，但教師仍舊需要在課后對學(xué)生產(chǎn)生錯誤答案的原因進行反思，通過換位思考繼而找出避免出現(xiàn)錯誤答案，同時還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法。第一，教師證實學(xué)生產(chǎn)生錯誤想法的真正原因，是由于對于知識掌握的不明確還是對于新舊知識的銜接不連貫，只有經(jīng)過換位思考，教師才能與學(xué)生進一步的交流;第二，教師要站在學(xué)生的角度揣摩學(xué)生回答問題的心理狀態(tài)，進而找出學(xué)生思考問題時的具體思維過程，在接下來的教學(xué)中能夠進行有效引導(dǎo)。第三，教師要學(xué)會與學(xué)生進行深層次的交流，引導(dǎo)學(xué)生對自己問題思考過程的反思以及對問題涉及到的知識進行反思，進而幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)此類錯誤。

三、結(jié)語

語文課程是主觀性最強的一門學(xué)科，教師所面對的每個學(xué)生都是一個個鮮活的思維，教師所需要做的就是創(chuàng)新教學(xué)方法讓學(xué)生肯配合自己。教師作為引領(lǐng)者，讓學(xué)生的靈敏思維在指引下不斷走向完善，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮自身自主能動性，從而走上自我學(xué)習(xí)的道路，這些目標應(yīng)是每一位高中語文教師的共同致力方向。這樣的教學(xué)方式逐漸成熟后，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，同時幫助學(xué)生建立屬于自己的理解藝術(shù)，提高自身文學(xué)素養(yǎng)，并引領(lǐng)高中語文課堂加速發(fā)展。

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（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市第四中學(xué)）