費(fèi)禎紅

[摘 ?要] 文章立足德育素材，通過人教版“變量與函數(shù)”的教學(xué)實(shí)錄與設(shè)計(jì)，將文化育人元素嵌入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)科課程的德化育人功能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的融會(huì).

[關(guān)鍵詞] 變量;函數(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

今年筆者有幸參加了山東省煙臺市教育局組織的名師赴山東省德州平原送教活動(dòng). 作為初中數(shù)學(xué)名師，筆者參與了同課異構(gòu)、評課及互動(dòng)交流活動(dòng). 本次的課題是人教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊第十九章第一節(jié)“變量與函數(shù)”. 這節(jié)課在魯教版教材中安排在了七年級上冊，由于兩本教材的內(nèi)容懸殊，所以這次活動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)也做了較大幅度的調(diào)適. 筆者基本放棄了以前自己教學(xué)本節(jié)課的思路，欲將“立德樹人”目標(biāo)融入數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，將文化育人元素嵌入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中，形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的融會(huì). 下面是筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)，懇請各位教育同仁指正.

師：我們得到了本堂課的第三組知識——解析式的概念：

用關(guān)于自變量的數(shù)學(xué)式子表示函數(shù)與自變量之間的關(guān)系，是描述函數(shù)的常用方法，這種式子叫函數(shù)的解析式.

設(shè)計(jì)說明 課本上的例題只設(shè)計(jì)了3個(gè)問題，但考慮到讓學(xué)生直接寫出自變量的取值范圍有困難，所以筆者加入第（2）問：汽車油箱里的油量能行駛多少里程？從而把問題難度分解了. 另外，課本上的例題是沒有圖的，但圖像法是表示函數(shù)常用的方法，且更直觀，所以筆者在這里補(bǔ)充了圖，這樣學(xué)生在回答解決第（2）問的三種方法中就有了直接識圖得到數(shù)據(jù)的方法，能為下節(jié)課的識圖做鋪墊. 課本上的例題對解析式的應(yīng)用就是給定一個(gè)x的值，代入求出對應(yīng)的y的值，這里筆者補(bǔ)充了最后一個(gè)問題，即給定一個(gè)y的值，代入求出對應(yīng)的x的值，以讓學(xué)生充分體會(huì)解析式中的一一對應(yīng)關(guān)系.

以練促思，鞏固提升

（學(xué)生砸金蛋環(huán)節(jié)：幸運(yùn)星——幸運(yùn)只眷顧有準(zhǔn)備并有勇氣挑戰(zhàn)的人）練習(xí)題

1. 在圓的周長公式C=2πr中，常量是______，變量是______，______是______的函數(shù).

2. 三角形的面積S與三角形的底邊a及底邊上的高h(yuǎn)之間的關(guān)系式為______，常量是______，變量是______. （“同桌的你”回答）當(dāng)?shù)走卆一定時(shí)，常量是______，變量是______.

3. 一臺打印機(jī)每4分鐘可以打印文件20頁. 以同樣的速度，寫出打印的頁數(shù)y關(guān)于所用時(shí)間x的函數(shù)解析式：______.（“坐在我前排的隊(duì)友”回答）其中常量是______，變量是______.

4. 梯形的上底為2厘米，高為3厘米，下底長為x厘米（下底長大于上底長，但不超過5厘米），寫出梯形面積S關(guān)于x的函數(shù)解析式：______.（“坐在我后排的兄弟”回答）自變量x的取值范圍是______.

5. 彈簧掛上物體后會(huì)伸長. 測得一彈簧的長度y（厘米）與所掛物體的質(zhì)量x（千克）的關(guān)系如表5.

（1）當(dāng)所掛物體的質(zhì)量為6千克時(shí)，彈簧的長度是多少？

（2）寫出彈簧的長度y與所掛物體的質(zhì)量x的函數(shù)解析式.

（3）在這個(gè)問題中，變量、常量分別是哪些量？

設(shè)計(jì)意圖 ?以游戲的形式讓學(xué)生用所學(xué)的知識來解決問題，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)問題中再加入問題，讓另一個(gè)小伙伴來回答，增加了回答問題的變數(shù)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注度. 另外，每道題代表一個(gè)類型，串聯(lián)其中的是本堂課的所學(xué)，學(xué)生在練習(xí)中不知不覺地回顧、鞏固了本堂課的知識.

知識鏈接，以史引趣

師：大家知道函數(shù)的概念最早是誰提出來的嗎？讓我們來了解一下函數(shù)的起源.

（插入一個(gè)微視頻：函數(shù)的發(fā)展史）

設(shè)計(jì)意圖 數(shù)學(xué)本身豐富的文化內(nèi)涵、數(shù)學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)體系的辯證因素、數(shù)學(xué)思維的理性特點(diǎn)、數(shù)學(xué)課題的發(fā)生背景，都可以感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀及科學(xué)的世界觀. 微課能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的獨(dú)特的理性思維特點(diǎn)和科學(xué)精神價(jià)值，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要的作用和貢獻(xiàn).

師（結(jié)束語）：函數(shù)的大門已經(jīng)為你們打開，希望本章的函數(shù)之旅能讓你們有滿滿的收獲.