楊麗莎

摘要：在信息化時(shí)代背景下，新課標(biāo)教學(xué)理念深入貫徹，學(xué)生的培養(yǎng)方式也越發(fā)多樣化和科學(xué)化。混合式立體化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也契合新課標(biāo)的教學(xué)理念。針對混合式立體化教學(xué)模式在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，提出通過課堂學(xué)習(xí)掌握重點(diǎn)難點(diǎn)、通過線上教學(xué)深化知識理解的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化 混合式立體教學(xué) 實(shí)踐研究

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0197—02

在信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，我國對學(xué)生的教育培養(yǎng)要求不斷提升，對學(xué)生的考量不再只是學(xué)習(xí)成績，而是開始注重學(xué)生綜合素質(zhì)。新課標(biāo)的教學(xué)工作已經(jīng)開展一段時(shí)間，也取得了一定的效果，全國的各類學(xué)校也開始基于新課標(biāo)的要求，不斷地探索新的教育方式，混合式立體化教學(xué)便是新的教育方式之一。對教育信息化下混合式立體化教學(xué)模式分析闡述如下。

一、混合式立體化教學(xué)模式介紹

1.概述

混合式立體化教學(xué)是信息化時(shí)代發(fā)展起來的一種新教育模式，其主要便是將傳統(tǒng)的授課教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)線上和線下培養(yǎng)學(xué)生。[1]并且，通過這兩種方式的有效結(jié)合，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加系統(tǒng)化和模式化，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠取得更好的效果。同時(shí)，混合式立體化教學(xué)模式也在一定程度上打破了傳統(tǒng)模式下固有的教學(xué)方式，加速了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率，并且也為我國的教育事業(yè)開辟了一個(gè)全新的思路。

2.混合式立體化教學(xué)模式的重要性

近幾年來，伴隨著我國信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的社會(huì)開始邁入信息化時(shí)代。而在信息化時(shí)代背景與新課標(biāo)教學(xué)理念的指引下，學(xué)生培養(yǎng)方式也開始呈現(xiàn)出多樣化和科學(xué)化的趨勢?；旌鲜搅Ⅲw化教學(xué)模式便是其中一項(xiàng)重要的教育模式;主要采用線上和線下教學(xué)，并且在教學(xué)過程中，對課堂上沒聽懂的知識，學(xué)生可以在課后線上向老師發(fā)問，老師向?qū)W生作出針對性的解答。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生接受全方位、立體化、多維度的教育。與此同時(shí)，混合式立體化教學(xué)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對于學(xué)習(xí)效果和成績的提高具有極為重要的意義。

二、教育信息化下混合式立體化教學(xué)模式的應(yīng)用探究

1.課堂教學(xué)——掌握重點(diǎn)難點(diǎn)

課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生可據(jù)此作課前預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的掌握。在課堂上，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)和相應(yīng)的知識訓(xùn)練，學(xué)生掌握本次教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對知識點(diǎn)有更深層次的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的聽課效率。[2]在實(shí)際中，混合式立體教學(xué)應(yīng)該包含以下兩個(gè)內(nèi)容：

一是具體備課操作。教師在上課之前需要對自身的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。例如，教師授課的內(nèi)容順序、授課語言等。需要特別注意的是，教師使用的語言對學(xué)生聽課效果具有極為重要的意義;所以，教師應(yīng)當(dāng)在語言方面做好準(zhǔn)備。接下來是對課堂時(shí)間的安排，教師應(yīng)當(dāng)注意課堂時(shí)間的利用率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生注意力最為集中的時(shí)間段是講課開始后的25分鐘左右，教師應(yīng)將本節(jié)課的重點(diǎn)主要放在這個(gè)時(shí)間段。

二是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，為了充分提高學(xué)生的參與度，可以將學(xué)生分成若干小組，教師完成了知識點(diǎn)教授后，學(xué)生可以在小組討論。在討論中，學(xué)生能夠充分地了解他人對于該知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而使學(xué)生對不同意見進(jìn)行整合，理解該知識點(diǎn)。

課上教學(xué)能使學(xué)生基本掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的課堂時(shí)間利用率，提升教師課堂授課質(zhì)量。

2.線上教學(xué)——深化知識理解

通過課堂教學(xué)，學(xué)生基本掌握課堂中的知識點(diǎn)，但還會(huì)存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力差、對知識點(diǎn)掌握不足的情況，這便需要通過線上教學(xué)，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。[3]在當(dāng)今信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，多種多樣的信息化設(shè)備成為主流產(chǎn)品，例如智能手機(jī)、電腦、電視等?；旌鲜搅Ⅲw化教學(xué)，可以利用電子產(chǎn)品對學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)，例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、qq群、微信群等對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，或者布置課后作業(yè)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注意到以下兩方面：

一是線上教學(xué)的有效性。首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長充分溝通，線上教學(xué)時(shí)，最好家長能夠陪在學(xué)生身旁，這樣才能使線上教學(xué)更有效率。眾所周知，“水能載舟，亦能覆舟”，在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，電子產(chǎn)品是一把雙刃劍，利用得當(dāng)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;利用不好，學(xué)生很可能會(huì)打著學(xué)習(xí)的幌子沉迷到手機(jī)游戲中，這是教師和家長都不愿看到的。

二是線上教學(xué)的形式。由于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的特殊性，對學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)的時(shí)候，需要注意教學(xué)形式。教學(xué)過程中，并不需要開展大面積的講授，每次針對一個(gè)學(xué)生或者是幾個(gè)學(xué)生，若是人數(shù)太多的話，便會(huì)失去在講課的針對性，失去線上教學(xué)的意義，也會(huì)使教師的辛苦付諸東流。

總而言之，線上教學(xué)一是傳授知識，二是答疑解惑，知識補(bǔ)足，進(jìn)而完成學(xué)生對課上知識點(diǎn)的深化。[4]但是，線上教育模式并不是全面的、系統(tǒng)性的知識講解，而是對課堂教學(xué)起到一個(gè)輔助作用，使學(xué)生深化對課上知識的理解。線上教學(xué)如果采取講解的方式，便會(huì)使線上教學(xué)失去本來的意義，也浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間;同時(shí)，也是一種不分主次、本末倒置的做法。

線上教學(xué)和線下教學(xué)，都要求教師與學(xué)生有一個(gè)正確的方法。在混合式立體教學(xué)中，線下教學(xué)起主要作用，線下教學(xué)起輔助作用，將二者綜合起來，便能受到更好的教育效果，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育信息化時(shí)代下，教師采用混合式立體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意將線下教學(xué)和線上教學(xué)這兩種模式有效地結(jié)合，并且在這兩種教育模式下，使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更加全面;同時(shí)，通過這樣的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高校工程制圖課程混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].圖學(xué)學(xué)報(bào)，2018，39（4）：791—796.

[2]吳德建.以信息化為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)成教混合教學(xué)模式改革——蘇州大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中國成人教育，2017（4）：97—99.

[3]金凌芳.職業(yè)教育信息化背景下專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（8）：50—53.

[4]王建梅，王衛(wèi)安.翻轉(zhuǎn)課堂在地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].測繪通報(bào)，2017（8）：146—149.

責(zé)任編輯：楊國棟