張宏煒

摘要：雖然全身反應(yīng)法目前是小學(xué)英語教學(xué)中一種常見的教學(xué)方法，但是教師在利用其開展教學(xué)時，依然會遇到教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施上的困境，導(dǎo)致教學(xué)成效不高?；诖?，提出突破教學(xué)準(zhǔn)備困境和教學(xué)實(shí)施困境的策略。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法 教學(xué)準(zhǔn)備 語言理解 課堂管理

中圖分類號：G623.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0184—03

英語作為一種通用語言在國際交流上扮演著重要的角色。在我國基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)三年級就開設(shè)英語課程，但教學(xué)效果并不理想。為此，我國諸多學(xué)者針對英語教學(xué)方法進(jìn)開展了深入的研究。全身反應(yīng)法又叫TPR（Total Physical Response）教學(xué)法，它是美國語言學(xué)家James Asher針對英語初學(xué)者，于20世紀(jì)60年代提出來的，20世紀(jì)90年代，全身反應(yīng)法引起了我國學(xué)者的關(guān)注。起初，我國學(xué)者主要對全身反應(yīng)法能否推廣到英語教學(xué)中展開討論。21世紀(jì)以來，不同課程的教法研究越來越多，針對全身反應(yīng)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用的研究也取得了一些成效，但其在具體應(yīng)用方面，仍存在很多困難。

一、教學(xué)準(zhǔn)備的困境及其突破

全身反應(yīng)法是建立在目標(biāo)語言的基礎(chǔ)上，教師通過對目標(biāo)語言的描述與演示，使學(xué)生作出相應(yīng)動作并理解目標(biāo)語言，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)法。教師在運(yùn)用全身反應(yīng)法教學(xué)時，教學(xué)方式、目標(biāo)語言的輸入選擇等都是自己決定的，學(xué)生的任務(wù)主要是在聽的基礎(chǔ)上表演、模仿目標(biāo)語言，對教學(xué)影響力比較小，教師是影響教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。但是，由于全身反應(yīng)法的自身特點(diǎn)，教師在利用全身反應(yīng)法教學(xué)時，無論是在教學(xué)準(zhǔn)備階段，還是在教學(xué)過程及課堂管理中都會存在很多問題。

（一）全身反應(yīng)教學(xué)準(zhǔn)備中的困境

教學(xué)準(zhǔn)備是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要支撐點(diǎn)，沒有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量就會大打折扣。由于全身反應(yīng)法的適用范圍限制，要求教師精心做好篩選目標(biāo)語言和語言情境的教學(xué)準(zhǔn)備。

1.輸入目標(biāo)語言的準(zhǔn)備

輸入目標(biāo)語言是全身反應(yīng)法的起始階段，它在一定程度上決定著教師能否利用全身反應(yīng)法進(jìn)行有效教學(xué)。利用全身反應(yīng)法教學(xué)對語言的輸入有著嚴(yán)格的要求。首先，輸入的內(nèi)容必須是可理解的，通常遵循i+1模式（“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語言知識水平，“1”代表學(xué)習(xí)者目前語言知識水平與下一階段的差距）。[1]輸入難度較大或低于學(xué)生實(shí)際語言知識的目標(biāo)語言，在實(shí)際教學(xué)中效果往往會適得其反。其次，輸入的目標(biāo)語言要遵循先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則。最后，輸入應(yīng)該是可操作的。這里的可操作有兩層含義：一是全身反應(yīng)教學(xué)法是基于教師肢體語言、實(shí)物、動畫等形式向?qū)W生描述目標(biāo)語言，并不適用于抽象的事物，所以輸入的目標(biāo)語言在課堂上能夠以實(shí)物或者動畫等形式展現(xiàn)。二是語言教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用目標(biāo)語言，因此輸入的目標(biāo)語言在生活中要有實(shí)用性。

2.設(shè)計(jì)語言情境的準(zhǔn)備

語言情境的設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生對目標(biāo)語言的運(yùn)用程度。首先，設(shè)計(jì)的語言情境要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生真實(shí)感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的實(shí)用性。其次，設(shè)計(jì)的語言情境要與學(xué)生的興趣相關(guān)聯(lián)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，它能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。最后，設(shè)計(jì)的語言情境能夠使語法和詞匯有機(jī)融合在一起。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師很難把握學(xué)生的實(shí)際語言知識水平，教師設(shè)計(jì)的語言情境很難滿足學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的需求，這就造成了教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段的困難。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備困境的突破策略

1.打破局限——抽象名詞具體化

全身反應(yīng)法對輸入語言的要求給教師的輸入準(zhǔn)備工作帶來了很多限制;因此，教師要勇于嘗試，敢于突破。在英語教學(xué)中，抽象名詞主要表示為狀態(tài)、品質(zhì)、情感等沒有實(shí)物的名詞。由于學(xué)生處于初等教育階段，所以教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用抽象名詞具體化進(jìn)行教學(xué)，抽象名詞的具體化不僅在一定程度上彌補(bǔ)了利用全身反應(yīng)法對英語語法教學(xué)的忽視，而且擴(kuò)大了全身反應(yīng)教學(xué)法的適用范圍。比如：教師在講抽象名詞beauty時，在其前面加a成為a beauty表示一個美麗的人或物，教師可以用卡片或動畫等形式來表示一個美麗的人或物，并根據(jù)這個短語造句，用于實(shí)際的語言情境。

2.了解學(xué)生——觀察學(xué)生行為和特征

語言情境的設(shè)計(jì)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生掌握目標(biāo)語言的程度，而且還能增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。設(shè)計(jì)語言情境是為教學(xué)應(yīng)用做準(zhǔn)備的，所以設(shè)計(jì)語言情境要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和特征，不能僅僅是為了吸引學(xué)生的注意而形同虛設(shè)。為了更好地設(shè)計(jì)語言情境，一方面教師要花更多的時間來了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，同時教師在課堂上要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在課下多與學(xué)生溝通了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，在校外多觀察兒童的交際行為;另一方面，教師要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體的運(yùn)用能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)情景提供更多的方便，不僅能夠節(jié)省時間，而且還能更形象地向?qū)W生展示目標(biāo)語言的應(yīng)用。因此，教師要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)。

二、教學(xué)實(shí)施的困境及其突破

教學(xué)實(shí)施是把教師準(zhǔn)備工作轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的過程。教師在這一階段主要是運(yùn)用肢體語言、實(shí)物教學(xué)等形式對目標(biāo)語言進(jìn)行描述和演示，學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上模仿教師的動作并理解和運(yùn)用目標(biāo)語言，教師面臨的主要問題是不能有效判斷學(xué)生是否理解目標(biāo)語言，不能有效過渡到語言運(yùn)用階段。

（一）全身反應(yīng)教學(xué)實(shí)施中的困境

1.動作回應(yīng)不能完全作為檢驗(yàn)學(xué)生理解的標(biāo)準(zhǔn)

全身反應(yīng)法的創(chuàng)始人Asher認(rèn)為學(xué)習(xí)英語可以完全像兒童學(xué)習(xí)母語那樣，但是越來越多的語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)情況并非如此。第二語言的學(xué)習(xí)是從領(lǐng)會語言、隨意掌握語言開始到自發(fā)的言語結(jié)束的過程，它與母語的學(xué)習(xí)過程相反。母語是一個從自發(fā)、模仿地使用語言開始，到自覺地領(lǐng)會語言、隨意掌握語言結(jié)束。也就是說，理解在兒童學(xué)習(xí)第二語言的過程中起著重要的作用。[2]

然而，大多數(shù)教師在利用全身反應(yīng)法教學(xué)時并不能有效把握學(xué)生對目標(biāo)語言的理解程度，教師往往會把學(xué)生回應(yīng)動作的速度當(dāng)作判斷學(xué)生是否理解目標(biāo)語言的標(biāo)準(zhǔn)，這種判斷方式是不準(zhǔn)確的，學(xué)生的動作回應(yīng)速度可能是學(xué)生對教師動作的簡單機(jī)械模仿，它受學(xué)生短時記憶能力等因素的影響。

2.教師不能有效地過渡到語言運(yùn)用階段

語言理解是指人們借助于聽覺或視覺的語言材料，在頭腦中構(gòu)建意義的一種主動、積極的過程。[3]在利用全身反應(yīng)法教學(xué)時，由于學(xué)生聽覺能力和模仿能力等因素的不同，學(xué)生吸收、內(nèi)化語言知識的程度也會有所差異，這些因素會形成一個“知識過濾器”，對教師輸入的目標(biāo)語言進(jìn)行過濾，被過濾出去的知識是學(xué)生能夠理解的知識，殘留在“過濾器”中的是學(xué)生未能吸收、內(nèi)化的知識，這些未被吸收的知識將會再次循環(huán)到老師通過肢體語言等形式呈現(xiàn)給學(xué)生的過程，直至學(xué)生理解為止。

在教學(xué)過程中，我們要確保每一個學(xué)生不掉隊(duì)。但是，教師無法在有限的教學(xué)時間內(nèi)檢驗(yàn)全部學(xué)生對目標(biāo)語言的理解程度。全身反應(yīng)法提倡理解先于表達(dá)，它不強(qiáng)迫學(xué)生在沒有準(zhǔn)備好的狀態(tài)下開口說話，所以在學(xué)生未開口表達(dá)之前教師無法保證每一位同學(xué)都能夠理解目標(biāo)語言并有效地過渡到運(yùn)用目標(biāo)語言階段。

（二）教學(xué)實(shí)施困境的突破策略

1.動作回應(yīng)是參照，語言輸出是標(biāo)準(zhǔn)

英語是由聽、說、讀、寫、譯五個部分組成的，而全身反應(yīng)法教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說能力，在利用該教學(xué)法教學(xué)時，聽說之間還有一個做的過程。在實(shí)際生活當(dāng)中，由于中西方文化存在差異，一個動作代表的含義可能不同，如果僅僅會做動作來表達(dá)自己的意思，別人可能會不理解。按照動作回應(yīng)速度來判斷學(xué)生是否理解目標(biāo)語言具有一定的模糊性，教師要更多地依靠學(xué)生的語言輸出來判斷學(xué)生理解目標(biāo)語言的程度。因此，教師要合理安排課堂教學(xué)時間，把更多的教學(xué)時間留給學(xué)生，同時鼓勵學(xué)生多說，包容學(xué)生練習(xí)中的錯誤，從練習(xí)中判斷學(xué)生的理解程度。

2.課堂時間要把握，課余時間要利用

教師不能有效過渡到語言運(yùn)用階段，一方面是由于不能判斷學(xué)生的理解程度是否達(dá)到運(yùn)用階段，另一方面是由于課堂教學(xué)時間是有限的，在有限的時間給學(xué)生提供語言情境，運(yùn)用目標(biāo)語言是困難的。為了更有效地過渡到語言運(yùn)用階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的動作回應(yīng)速度不同進(jìn)行分組。把握好課堂教學(xué)時間，重點(diǎn)為理解程度低的學(xué)生當(dāng)堂構(gòu)建語言情境，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用目標(biāo)語言。對于理解程度好的學(xué)生，教師可以利用課余時間與學(xué)生溝通來檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，這樣不僅能拉近師生之間的關(guān)系，還能檢驗(yàn)教學(xué)效果。

三、教學(xué)管理的困境及其突破

在課堂教學(xué)中，教師不僅要完成教學(xué)的任務(wù)，而且還要管理課堂，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。全身反應(yīng)教學(xué)法要求教師為學(xué)生提供多種多樣的活動，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沒有壓力地達(dá)到學(xué)會英語的目的;它最大的優(yōu)勢在于符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在玩中學(xué)，但利于學(xué)生學(xué)習(xí)的同時增加了教師對課堂管理的難度。

（一）全身反應(yīng)教學(xué)實(shí)施中的教學(xué)管理困境

1.課堂環(huán)境管理

目前，我國中小學(xué)大多數(shù)采用大班教學(xué)模式，傳統(tǒng)教室桌椅分布格局不僅有礙于課堂活動的實(shí)施，而且限制了學(xué)生課堂活動的參與度。該教學(xué)法是通過游戲、比賽、故事、繪畫等形式來教學(xué)的。基于教學(xué)形式的多樣性，教師需要根據(jù)課堂活動的形式和課堂內(nèi)容合理利用教室空間，安排教室桌椅分布。在實(shí)際教學(xué)中，由于每個兒童的活動范圍和活動程度不同，教師很難把握對教室空間的分布。

2.課堂紀(jì)律管理

全身反應(yīng)法擺脫了課堂教學(xué)規(guī)則的束縛，給學(xué)生提供一種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂活動過程中，學(xué)生由于游戲、表演等活動方式會顯得很興奮，如果教師沒有很好的控制手段，課堂活動就會進(jìn)入無序狀態(tài);但是如果教師控制過度，又易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會出現(xiàn)“到底要不要使用課堂管理手段”和“如果要，又該如何把握控制手段的強(qiáng)度”等問題。所以全身反應(yīng)法對教師的管理能力和經(jīng)驗(yàn)有很高的要求。

（二）教學(xué)管理困境的突破策略

1.課外教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合

運(yùn)用全身反應(yīng)法教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)活動及教學(xué)活動的范圍具有多樣性，面對這些多變的因素，教師教學(xué)場所不能僅僅局限于教室中。目前，學(xué)生走出教室學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少。低年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)持久性比較短，室外教學(xué)不僅在短時間內(nèi)能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠給學(xué)生提供一種輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。因此教師要多給學(xué)生走出教室學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.“軟”管理和“硬”管理相結(jié)合

全身反應(yīng)法教學(xué)活動的多樣性要求教師管理具有靈活性。根據(jù)教學(xué)活動的形式和范圍，教師要有效調(diào)節(jié)教學(xué)管理方法。由于低年級的學(xué)生天性活潑好動，在教學(xué)活動中不易控制，教師要實(shí)行一種“硬”管理，這種管理主要體現(xiàn)在：制定嚴(yán)格的活動規(guī)則，對違反規(guī)則的學(xué)生給予相應(yīng)懲罰，確保課堂活動的有序進(jìn)行。同時，為了使學(xué)生更好地參與課堂活動，教師要實(shí)行一種“軟”管理。這種管理主要體現(xiàn)在：在嚴(yán)格的教學(xué)管理規(guī)則下，教師設(shè)置獎勵制度來激發(fā)學(xué)生參與，積極融入教學(xué)活動之中，和學(xué)生共同維護(hù)活動秩序。

四、結(jié)語

使用全身反應(yīng)法教學(xué)，可以有效提高兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助兒童更好地學(xué)習(xí)英語。該教學(xué)法要求教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對教師的語言學(xué)和兒童心理學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握、教師設(shè)計(jì)、組織課堂活動和課堂管理能力提出了極高的要求和考驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，打破全身反應(yīng)教學(xué)法本身固有的局限性，合理運(yùn)用教學(xué)工具組織教學(xué)活動和管理課堂紀(jì)律。同時，任何一種教學(xué)方法都不是完美無缺的，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要把全身反應(yīng)法和其他教學(xué)方法結(jié)合起來，這樣才能更好地教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤