吳金玲

摘要：高中數(shù)學核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)的重要組成部分，而試卷講評課是高三數(shù)學教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，試卷講評的效率直接影響學生的學習效果，在高三這個關鍵的學段，提高試卷講評的效率尤為重要。本文根據(jù)高三的實際情況，試從基于數(shù)學核心素養(yǎng)的試卷講評的講前準備、課堂講評、講后反思三方面闡述高三試卷講評課的幾點做法。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);高三數(shù)學;試卷講評

學科素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，是具備數(shù)學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學學習和應用的過程中逐步形成和發(fā)展的[1]。在《普通高中數(shù)學課程標準》中，把核心素養(yǎng)列為以下幾個部分：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。

在高三這一關鍵學年，各種考試始終與學生相伴，試卷講評更是日常教學中重要的一個環(huán)節(jié)，如何在試卷講評過程中落實數(shù)學核心素養(yǎng)以提高學生的學習效率，是目前教師面臨的一項挑戰(zhàn)。目前在調查了解中發(fā)現(xiàn)：有部分教師試卷講評課是按著題目順序逐一分析講解;有部分教師讓學生自己先根據(jù)給出答案檢查訂正，然后由教師對學生指出的問題進行講解修正;有部分教師根據(jù)已有的教學經(jīng)驗安排試卷講評的重難點……各種形式的試卷講評都有一定的優(yōu)缺點，那么如何設計試卷講評課來提高試卷講評課的效率、提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)成為我們一線教師必須思考的問題。

首先，試卷講評課要有針對性，沒有哪一節(jié)基于數(shù)學核心素養(yǎng)的試卷講評課能適用所有學生，不同水平的學生，不同的學段，不同的知識模塊都有不同的特點，沒有萬能的模式達到理想的效果，所以教師的試卷講評課一定要有針對性，從面對的學生實際情況出發(fā)，結合他們知識的掌握情況進行設計;然后，精心編寫教案設計高效的課堂講評，每一節(jié)課都需要教師精心設計，特別是試卷講評課，教師需要抓住重點和要點，爭取在有限的時間內(nèi)幫助學生快速掌握;最后，鞏固訓練，試卷講評課不應以講完為結束，課堂后及時安排針對課堂講解重難點的鞏固訓練。

結合筆者自身的教學經(jīng)驗，下面從試卷講評的講前準備、課堂講評、講后反思三方面闡述基于數(shù)學核心素養(yǎng)的高三試卷講評課的幾點做法。

一、課前準備

1 教師要做好試卷分析工作。統(tǒng)計好知識點的分布情況，按照數(shù)學核心素養(yǎng)的劃分進行分類，并對每道試題的難易程度進行分析，根據(jù)實際情況將試題按數(shù)學核心素養(yǎng)的考察情況進行分類，或按照考察知識的模塊分類，或按解題方法分類，或難易程度進行分類。

2 教師要認真細致的批改試卷。在批改試卷時要注重學生的解題過程，詳細記錄每道題得分率、出錯人數(shù)、典型錯誤、優(yōu)秀的解題方法等。從數(shù)學核心素養(yǎng)的角度通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，總結出學生在知識掌握上的漏洞，解題方法上的誤區(qū)。

3 教師要做好講評設計，根據(jù)試卷分析、批改結果確定好講評過程中需要滲透的數(shù)學核心素養(yǎng)、講評的重難點、講評順序、典型錯誤糾錯、優(yōu)秀解題展示等，以便提高課堂的講評的效率、提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

4 學生要認真的自查自糾。試卷講評的目的是幫助學生解決現(xiàn)階段存在的問題，學生在講評前要先通過自我分析來找到問題所在，確定哪些錯誤是真的不會導致的，哪些錯誤是不細心導致的，那些題可以做的更好等，讓學生對自己的問題有更準確的定位，上課更有針對性的與教師互動。

二、課堂講評

1 教師要明確教學目標、講評重難點，在講評過程中首先要對共性問題進行分類講解，彌補學生相關知識掌握的漏洞，同時引導學生挖掘試題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，以便日后再次遇到同類型問題時能夠獨立解題;然后，展示學生的典型錯誤解題，讓大家一起尋找問題所在、糾正錯誤、完成規(guī)范解題，加深學生對知識的理解，并借助別人的錯誤來避免自己犯同類型的錯誤;最后，展示優(yōu)秀試卷解題，幫助學生明確自己與別人的差距以及努力的方向。

2 教師要引導學生互動，激發(fā)學生的學習興趣。試卷講評課相對其他課型而言比較枯燥，學生在聽課過程中容易注意力不集中，致使聽課效果不佳，所以在試卷講評的過程中，教師要注意學生的情況，經(jīng)常安排學生小組交流、師生交流，從而幫助學生將注意力持續(xù)放在課堂上，提高聽課效果。

3 教師要注重解題方法的總結。高三有做不完的數(shù)學題，同樣也有講不完的數(shù)學題，同一知識點在不同題中考察的也各不相同，所以講評時，不能單純的就題講題。根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童的思維可以分為四個年齡階段，感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段[2]。高中階段的學生已經(jīng)處于形式運算階段。學習者在思考時，會導致有意義的學習，不只是對某種特定的刺激做出某種特定的反應，而是頭腦認知中圖示的重建[3]。教師在基于數(shù)學核心素養(yǎng)的試卷講評中要注重對試題的分析，幫助學生掌握解題方法，達到舉一反三的效果。

4 學生要明確學習目標。通過講評前的自查自糾，找到自己的問題所在，確定本節(jié)學習的重點。在講評中緊跟教師的思路，積極與教師、同學互動，在互動中將自己的疑問提出，從而完善自己的數(shù)學學習，提高學習效率。

三、講后反思

基于數(shù)學核心素養(yǎng)的試卷講評不能止步于講完試卷，要重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。首先，在講評結束后教師要及時對講評課進行反思，看自己的課堂講評是否有欠缺，及時進行補救;其次，督促學生對試卷進行訂正，在講評結束后要讓學生把錯題及時改正，以保證下次遇到時不再出類似的錯誤;最后，教師安排跟蹤訓練，通過講評分析找出試卷中出錯率較高知識點，選取與其類似的題給學生再次練習，為學生及時鞏固知識提供條件。通過如此的反復強化訓練幫助他們掌握知識及解題方法。

總之，基于數(shù)學核心素養(yǎng)的試卷講評課并不是單一模式，它需要考慮到學生的實際情況、學生的特點、試題涉及的知識特點等有針對性的設計講評，從而幫助學生高效的掌握所學知識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017，6.

[2]韓高印.談談數(shù)學作業(yè)的講評[J].邢臺師專學報：綜合版，1995，4.

[3]陳健會.對于初中數(shù)學復習試卷講評的幾點看法[J].廣安日報，2009，10.