蔣映博

摘要：音樂是文化的一種重要表達(dá)方式，也是一種具有藝術(shù)審美價值的呈現(xiàn)方式，因此在音樂教育中應(yīng)該體現(xiàn)出不同的文化底蘊，既是對音樂內(nèi)容豐富性的拓展，也是對于多元文化的傳承和發(fā)展。在小學(xué)音樂教育中之所以將文化要素融入課堂中，就是為了能夠讓學(xué)生從小學(xué)階段就開始接受這種文化藝術(shù)的熏陶，陶冶他們的情操，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，能夠從音樂鑒賞中感悟到多種文化形式和文化氛圍。因此，在當(dāng)前對于小學(xué)音樂教育的改革中非常重視對于文化內(nèi)涵的融合教學(xué)，本文將重點論述在小學(xué)音樂教育中給學(xué)生進(jìn)行多元文化教學(xué)的必要性，和當(dāng)前音樂課堂文化滲透的存在的一些問題，以及在未來教學(xué)過程中對于文化融合的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：多元文化;小學(xué);音樂教學(xué);滲透研究

不同的音樂中都存在著不同的文化內(nèi)涵和文化氛圍，音樂本身也是一種文化的表達(dá)方式，通過詞曲融合的形式對于文化進(jìn)行綜合性的展現(xiàn)，這一點對于現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)也提出了更高的要求。這意味著音樂課堂教學(xué)不能只停留在教會學(xué)生一首音樂作品，還需要具備更深層次的音樂學(xué)習(xí)感悟，能夠從中感悟到多元文化的魅力，從而加深對于音樂本身的理解，只有在理解的基礎(chǔ)上才能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)的完整性和豐富性。音樂課堂作為小學(xué)階段的重要的學(xué)科設(shè)置，能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給他們帶來寓教于樂的音樂學(xué)習(xí)體驗[1]。

1在音樂教育中融合多元文化要素的重要價值

1.1有利于將文化和音樂有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生文化和音樂素養(yǎng)

在音樂學(xué)習(xí)中，對于其背景萬花的了解也是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，因此要求在小學(xué)音樂課堂上進(jìn)行文化的滲透教學(xué)實質(zhì)上也是音樂教育的基本要求。這有利于將豐富和文化背景和音樂呈現(xiàn)方式進(jìn)行有機(jī)融合，對于學(xué)生而言更有利于他們深化對于音樂作品本身的理解，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的方法。此外，文化的滲透能夠幫助豐富學(xué)生的知識體系，有利于通過學(xué)習(xí)這些拓展性知識從而加強(qiáng)文化素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)的雙重提升。

1.2有利于學(xué)生吸收外來優(yōu)秀文化，促進(jìn)跨文化音樂交際發(fā)展

多元文化意味著文化的包容性非常強(qiáng)，既能夠涵蓋本土、本國的文化內(nèi)涵，也能夠促進(jìn)學(xué)生們對于一些外來優(yōu)秀文化的吸收和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，許多國外的優(yōu)秀音樂作品中都包含著這些國家的文化特點，學(xué)生在掌握音樂性的基礎(chǔ)上，也能夠更加了解這些國家的文化和本國文化的差異性，從而有利于促進(jìn)學(xué)生跨文化交際在音樂領(lǐng)域的發(fā)展，利用音樂作為中介載體打開對外交流的窗口。有利于雙方文化的音樂藝術(shù)的交流和雙向傳播。

1.3有利于拓展學(xué)生多元文化視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的天賦

基于文化在音樂教育中的滲透，意味著學(xué)生每學(xué)習(xí)一個不同音樂時，就會學(xué)習(xí)和掌握一個文化特色和差異，這有利于拓展學(xué)生的文化視角，能夠以一種開放的眼光看待各地的音樂作品，同時能夠提升自身的音樂鑒賞能力，通過文化背景的理解，表達(dá)出自己對于每一首音樂作品的獨到看法。這樣的教育方式有利于在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的音樂天賦和潛力，通過文化教育的方式培養(yǎng)學(xué)生的文化感悟力。

2當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中多元文化滲透存在的問題

2.1教師對于文化教育重視性不足，音樂教學(xué)單一化發(fā)展

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)中，一些教師對于在文化方面教學(xué)的重視度不是很高，這很大部分原因在于他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，在課堂上只是進(jìn)行單純的音樂本身教學(xué)，領(lǐng)唱以及一些簡單的樂理知識教學(xué)，但是對于文化板塊的教學(xué)卻沒有在課堂中表現(xiàn)出來。音樂教學(xué)的模式趨向于單一化的發(fā)展，這不利于學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提高，也不利于深化學(xué)生對于音樂背后文化內(nèi)涵的理解。因此，要想充分融入多元文化的教學(xué)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，進(jìn)行課堂模式的創(chuàng)新[2]。

2.2文化和音樂教學(xué)關(guān)聯(lián)程度不高，缺乏有效的教學(xué)融合

在一些小學(xué)音樂課堂上，雖然教師融入了多元文化的要素，但是其與音樂作品本身的關(guān)聯(lián)性又存在一些間隙，融合性不是很好。這一方面是因為教師常常運用文化作為教學(xué)引入或音樂背景的介紹，也只是在課堂一開始進(jìn)行簡單的教學(xué)，在正式開始音樂教學(xué)后就沒有文化的參與和交流，將文化和音樂兩個方面進(jìn)行分離。另一方面在于對文化的教學(xué)只是停留在淺嘗輒止的階段，并沒有進(jìn)行深入的教學(xué)探究，這也不利于有效的文化滲透和教學(xué)融合。

2.3教師自身的音樂素養(yǎng)有待提升，多元文化理解力較低

在當(dāng)前的教學(xué)過程中還存在一些問題，主要集中在教師群體中，他們在日常的教學(xué)實踐中只注重自己音樂專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)和拓展，但是對于文化方面的知識了解和掌握的程度不足，這也會導(dǎo)致在音樂課堂上無法給學(xué)生進(jìn)行有效的文化教育。此外，一些教師對于本土文化的掌握程度更高，但是對那些外來文化的了解也并不是很多，這導(dǎo)致在教學(xué)中只能進(jìn)行單一的文化滲透，不利于多元文化在音樂課堂的教學(xué)和呈現(xiàn)。

3多元文化在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中融入的有效策略

3.1明確小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)，重視多元文化在課堂中的價值

為了實現(xiàn)多元文化在音樂教學(xué)中的良好運用，在教學(xué)的過程中就應(yīng)該首先明確教學(xué)的目標(biāo)，要將文化作為課堂的一項重要內(nèi)容進(jìn)行融合，教師應(yīng)該重視文化知識的教學(xué)的合理性以及與音樂本身融合的連貫性。例如，在學(xué)習(xí)湘教版一年級“我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國”一單元中學(xué)習(xí)國歌，教師需要給學(xué)生深入介紹音樂背后的歷史背景和創(chuàng)作意義，能夠使學(xué)生在理解中華民族精神和文化的基礎(chǔ)上富有情感地學(xué)習(xí)國歌，重視文化在音樂教育中的價值，了解文化的基礎(chǔ)上更好地表達(dá)出音樂的真實情感[3]。

3.2創(chuàng)新規(guī)劃音樂教學(xué)設(shè)計，有效融合音樂與文化共同發(fā)展

打破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)的固化思維，能夠順利地將文化融合到每一個音樂課堂中，這需要音樂教師能夠創(chuàng)新當(dāng)前的課堂形式，重新進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，將文化作為一項重要的板塊融入教學(xué)中去。例如，教師可以開展音樂文化小課堂，在四年級下冊學(xué)詞曲一課中讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)的戲曲文化，通過不用的戲曲類型賞析，能夠從中總結(jié)出我國不同區(qū)域的戲曲特點和差異性。在學(xué)習(xí)戲曲歌詞時，能夠理解其中的主要內(nèi)容，將詞曲結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)和賞析，引導(dǎo)學(xué)生對戲曲文化進(jìn)行感悟，有利于了解不同背景、不同地區(qū)人們的文化底蘊。

3.3教師需要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，注重在文化板塊教學(xué)能力提升

教師應(yīng)該秉持著不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)技能的目標(biāo)，提升和優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)和探索音樂本專業(yè)內(nèi)的知識外，還需要對于文化領(lǐng)域內(nèi)的知識進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，能夠掌握更多不同文化在音樂中的表達(dá)方式和思想內(nèi)涵。因為只有教師對文化了解的基礎(chǔ)上才能更好地教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生。教師可以日常通過一些專業(yè)的書籍等進(jìn)行文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并與音樂作品進(jìn)行結(jié)合感悟，提升自身教學(xué)能力，給學(xué)生開辟出一條音樂與文化相結(jié)合的專業(yè)課堂[4]。

3.4借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革新教學(xué)，多元呈現(xiàn)文化在課程滲透形式

在現(xiàn)階段學(xué)校教育中，可以采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來革新教學(xué)的形式，也有利于利用網(wǎng)絡(luò)來收集和整合更多的音樂文化資源。例如，在學(xué)習(xí)一些國外民謠音樂的過程中，學(xué)生對于這些國家的文化背景并不了解，教師就可以采用多媒體教學(xué)展開文化的滲透，可以利用圖片和視頻等形式進(jìn)行文化的介紹，可以通過一些音樂紀(jì)錄片的形式一邊學(xué)習(xí)音樂，一邊了解文化精髓。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提升對于音樂本身的關(guān)注度，從而更利于多元文化在音樂中的融合，提升學(xué)生們的綜合音樂素養(yǎng)。

4結(jié)語

為了提升小學(xué)音樂課堂的實效性，就需要在課堂基礎(chǔ)上增加教學(xué)的內(nèi)容豐富性，進(jìn)行多元文化滲透正好滿足了這一點的要求，能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂知識，不斷提升對于音樂的鑒賞力，從文化認(rèn)知的教學(xué)加強(qiáng)對于作品藝術(shù)價值的挖掘。

參考文獻(xiàn)

[1]王明蘭. 多元文化音樂教育在小學(xué)音樂課堂中實施狀況的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018，059（11）：129.

[2]潘文俊. 淺談小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的多元文化傳承[J].教育界，2018，000（005）：P.83-83.

[3]李秀梅. 小學(xué)音樂教育中多元文化音樂教育的展開分析[J].中華少年，2019（21）.

[4]唐妮娜. 多元音樂文化背景下提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)水平的方法[J].神州，2019（19）：216-216.