郭祥春

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)其他一切知識(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著十分重要的角色。受新時(shí)期各種教育理念的影響，識(shí)字教學(xué)的方式和手段也在不斷發(fā)生變化，其中被應(yīng)用最為廣泛且具有實(shí)效的則是隨文識(shí)字教學(xué)策略，能夠在簡(jiǎn)化學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字過(guò)程的同時(shí)進(jìn)一步提高教學(xué)的趣味性，讓他們以更加輕松地方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展自身能力。本文結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文課本探究了在教學(xué)中進(jìn)行隨文識(shí)字的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);隨文識(shí)字

隨文識(shí)字指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照認(rèn)識(shí)漢字、理解詞語(yǔ)、解析句子的順序，將重點(diǎn)的漢字放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的一種新型教學(xué)方法，有助于進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，并在此期間不斷提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在運(yùn)用隨文識(shí)字方法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合具體的授課內(nèi)容和學(xué)生思維認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)具有實(shí)效的教學(xué)方案，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分感知其中的意蘊(yùn)、情感，最終不斷提高教學(xué)的有效性。

1.以課文為載體引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)讀字音

在使用隨文識(shí)字教學(xué)方法時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀文時(shí)對(duì)重點(diǎn)漢字的讀音進(jìn)行記憶，然后再以此為契機(jī)引導(dǎo)他們?nèi)チ私庾中魏妥至x，進(jìn)而提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。如，語(yǔ)文老師在教學(xué)閱讀文《植物媽媽有辦法》時(shí)，就可以提前將需要學(xué)生認(rèn)讀的漢字寫(xiě)在黑板上，然后要求學(xué)生根據(jù)拼音自主閱讀文章，并在課文中圈出這些需要認(rèn)讀的漢字，同時(shí)要求他們?yōu)檎n后生字表中的漢字注音，由此進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)漢字讀音的印象，有利于增強(qiáng)其識(shí)字的效果。

2.構(gòu)建閱讀教學(xué)情境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師還可以使用情境教學(xué)模式來(lái)組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)打造各種生動(dòng)、形象的平臺(tái)將漢字放在具體的語(yǔ)境中，由此將識(shí)字教學(xué)工作自然融入到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，繼而不斷增加識(shí)字教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，讓學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加準(zhǔn)確地把握所學(xué)漢字，不斷增強(qiáng)其認(rèn)字效果。

2.1借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)具體情境輔助學(xué)生認(rèn)字

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助生活實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把漢字和具體的物品聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到抽象思維和形象認(rèn)知的高度統(tǒng)一，從而不斷提高其識(shí)字學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，語(yǔ)文老師在教學(xué)《文具的家》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生將自己平常學(xué)習(xí)所用的鉛筆、橡皮、直尺等物品展示出來(lái)，然后要求他們跟文中出現(xiàn)的不同名詞進(jìn)行逐一對(duì)應(yīng)，并告訴學(xué)生這些學(xué)習(xí)用品統(tǒng)稱(chēng)為“文具”，以此來(lái)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“具”這一漢字，讓學(xué)生在實(shí)物情境中將每個(gè)物品和其對(duì)應(yīng)的漢字聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行記憶，由此不斷提高其學(xué)習(xí)的效率，凸顯出識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和成效。

2.2展示直觀圖片塑造情境引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

在指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助圖片情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，用色彩鮮艷的畫(huà)面、形象立體的場(chǎng)景將各個(gè)漢字代表的物品或是場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的趣味性和多樣性，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更加高效地完成認(rèn)字任務(wù)。比如，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課中的“蝦”字時(shí)，就可以利用圖片為學(xué)生展示文中所描述的“大龍蝦”，并補(bǔ)充一些其他種類(lèi)蝦的圖片，一方面可以讓其對(duì)該漢字的構(gòu)成產(chǎn)生深刻印象;另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多組詞的素材，使其在識(shí)字的同時(shí)收獲更加豐富的語(yǔ)言文字知識(shí)，最終更加高效和準(zhǔn)確的掌握重要的漢字。

2.2利用直觀視頻塑造情境增強(qiáng)識(shí)字效果

為了使隨文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)更加具有全面性和有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要利用視頻情境來(lái)將一些表示抽象含義的漢字演示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受理解該漢字的構(gòu)成與含義，進(jìn)而不斷增強(qiáng)教學(xué)的效果。

3.開(kāi)展趣味性實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生識(shí)字

在隨文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)開(kāi)展一些趣味的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)。如，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢形聲字“誘”時(shí)，就可以讓他們發(fā)揮自己的想象能力將該字設(shè)計(jì)成不同的形態(tài)，以繪畫(huà)方式將其筆畫(huà)結(jié)構(gòu)用藝術(shù)的手法展示出來(lái)，在實(shí)踐中幫助他們記憶漢字的主要結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)方法;除此之外，語(yǔ)文教師還可以在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一些競(jìng)賽類(lèi)游戲，要求學(xué)生以拼圖組合、拆分組詞的方式來(lái)學(xué)習(xí)各個(gè)漢字，在對(duì)比、轉(zhuǎn)化中了解重要漢字的構(gòu)成、讀音、筆順，進(jìn)而不斷增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力和識(shí)字認(rèn)字水平。

4.結(jié)束語(yǔ)

隨文識(shí)字方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)漢字的積極性;另一方面則可以推動(dòng)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的不斷提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加輕松和愉悅，進(jìn)而促使他們樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在使用隨文識(shí)字教學(xué)法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，能夠促使他們主動(dòng)調(diào)動(dòng)個(gè)人的情感去理解和感知相關(guān)的詞意、句意和文意，進(jìn)而在完整理論知識(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)輔助達(dá)到情感教育的目的，有利于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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