常吉勝

摘 要：縱觀現(xiàn)階段的小學語文實際教學活動，我們不難發(fā)現(xiàn)，在目前的語文課堂教學中仍存在著種種問題，如課堂氣氛沉悶、學生學習主動性不高等問題。而情景教學法的應用就恰好能為解決這類問題提供新的方向，基于此，本文中我將以小學語文的實際教學為例，簡要分析幾種以情景教學為依托的課堂教學方法。

關鍵詞：小學語文;情景教學;教學策略

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，我們的教學活動只是拘泥于課本和教室，而在新教育理念下我們要注意培養(yǎng)學生的語文思維，因此，在實際教學中借助情景活化語文內(nèi)容，喚起學生對課本知識的情感認知是非常重要的，但是，在組織小學生學習語文科目時，很多教師并沒有掌握正確運用情景的方法，使得情景教學流于形式，那么，為了構建更高效的小學語文課堂，作為教師的我們應該如何運用這一教學方法呢？

一、對話情景法和實踐情景法

由于生活經(jīng)歷等因素的影響，小學階段的學生想象能力并不成熟，為了讓語文學習中的文字“活”起來，情景教學法應運而生，在實際教學中，情境教學倡導的是一種比較創(chuàng)新的教學模式[1]，在這一模式中學生不僅能更深刻的體會文章的本質內(nèi)容，而且能更有效的得到情感的培養(yǎng)。那么，在小學語文科目的教學中，我們應該如何合理運用情景教學法呢？本部分中我將以《真想變成大大的荷葉》一課的教學為例，淺談對話情景法和實踐情景法在實際課堂教學中的運用。

1.對話情景法。

語文學習的本質就是語言學習，在語言學習中，對話是對其最好、最直接的運用方法，因此，在小學語文科目的實際教學中，我們可以借用對話的方法喚起學生對文章的情感認識，讓學生更身臨其境的感受文章內(nèi)容。

如在教學《真想變成大大的荷葉》一課時，教師就可以采用分角色扮演的對話方式，由教師扮演夏天姐姐與學生進行虛擬對話，如教師可以詢問學生“你想變成什么？”，然后根據(jù)學生的回答結合課本知識進行對話引導（如當學生回答自己想變成小魚時，教師就可以引導學生邊模仿小魚游泳，邊朗讀課本中“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河”這個句子），以此喚起學生對課本句子的更深刻認知。

在這樣的教學方式中，學生通過親身參與，在問答中收獲了情感認知，在對話情景中得到了想象能力的培養(yǎng)，同時，這種師生平等的教學模式也可以在更好塑造師生關系這一方面起到促進作用。

2.實踐情景法。

在小學語文的學習中，學生不能體會文章內(nèi)容的最主要原因就是沒有與課文產(chǎn)生共鳴，與對話教學法一樣，實踐教學法也旨在運用情景的力量喚起學生與課本知識之間的情感聯(lián)系。那么在實際教學中，我們應該如何正確使用實踐情景法組織授課活動呢？

在本課的教學中，我們就可以借助課本劇表演的方法，將學生分成若干小組，由學生分別扮演旁白、荷葉、蝴蝶、小魚等，通過簡單實踐道具（如剪紙畫、角色板等）的使用結合文章內(nèi)容，進行自編情景劇本表演，以此讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進入角色、深入學習。

語文課堂不僅應該是學生學習知識的場所，更應該是學生展現(xiàn)自己的舞臺，在小學語文的教學中，為了更好的將情景教學法滲入到課堂教學活動中，我們就可以使用這種實踐情景的方法，如在教授學生寫景文的時候，我們就可以借助多媒體技術展示相關景色的音頻、視頻、圖象，讓學生通過撰寫導游詞的方式加深對文章美景的認識;在教授話劇類文章的時候，我們還可以采用話劇表演的方法，增強學生對文章角色的深度認識;在教授學生學習語文基礎知識（如識字等）時，我們還可以采用實踐競賽的方式，借助學生的競爭意識提高學生運用語文的能力。

二、音樂情景法和圖畫情景法

在語文科目的學習中，我們會接觸到很多優(yōu)美的文章，這些文章是靈動的、是活的、是美的，因此，語文科目的教學也不應該是死板的，它的課堂應該充滿了生機和活力的，小學階段是人接受人文教育的起點[2]，在這一階段的教學中，作為教師的我們應該充分發(fā)揮語文中的美，喚起學生的情感認識，以此讓學生在興趣中學習，在學習中得到美的教育。

在小學語文的教學中，美分為兩種，其一是音樂之美，較文字而言，借助音樂的曲調(diào)，塑造音樂情景，不僅能更有效的增強學生的情感體驗，而且能更好的減少學生的課堂緊張感，如在實際教學的導入環(huán)節(jié)中，我們就可以借助相關音樂，結合教師朗讀塑造文章學習情景，以此讓學生在音樂中的熏陶中將注意力從課外轉移到課堂上來;其二是圖畫之美，在小學語文的實際學習中，每一篇文章都是一副極美的畫，為了增加學生的想象素材，我們就可以借助圖畫的方法塑造相應情景，讓學生在有形的圖畫中體會無形的情感，那么，在實際小學語文教學中，我們應該如何使用圖畫情景法呢？以《絕句》一詩的教學為例，在實際教學中，我們可以采用如下兩種方法進行圖象情景構建：第一，借助課件展示相關圖片，讓學生根據(jù)圖片朗讀古詩，并在圖片中找一找古詩中描述的場景;第二，讓學生根據(jù)古詩發(fā)揮想象進行圖畫創(chuàng)作，以這種圖文相通的方式，讓學生更直觀、更形象的感悟古詩中描繪的美景。

三、總結

在實際教學中我們可用的情景教學法遠不止上述幾種，因此，要想更好的融合情景教育理念開展小學語文課的實際授課活動，作為教師的我們應該不斷研究、不斷創(chuàng)新，科學的結合小學生的實際情況和課本知識的實際內(nèi)容，靈活的選用合適的方法進行情景構建。

參考文獻：

[1]朱潔.新時代背景下小學語文情境教學的有效實施策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（1）：54-54.

[2]劉燕.淺析小學語文情境教學的有效實施策略[J].學周刊，2019，387（03）：89-90.