羅登旭

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層分類閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立思考，通過(guò)相互合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);多樣化教學(xué);分類閱讀

小學(xué)閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生能不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷的進(jìn)行自我完善，再加上教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、培養(yǎng)，這更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、熟悉了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

教師要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生有深刻的了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在小學(xué)學(xué)生各方面發(fā)展都不夠成熟，受各方面因素的影響，尤其是學(xué)生的發(fā)展受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生智力水平、理解能力有所不同，在閱讀學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也就互不相同，閱讀能力也就不同，差異性比較大，例如：有的學(xué)生閱讀比較快、思維比較活躍，閱讀量比較大，在閱讀上投入的感情比較多，閱讀興趣濃厚，而有的學(xué)生閱讀的速度比較慢，思維緩慢，反映比較遲鈍，閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量跟不上節(jié)奏，沒(méi)有投入感情，沒(méi)有閱讀的興趣，這就是學(xué)生在閱讀上差異性的表現(xiàn)，這就使得學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的差距比較大，分層比較明顯，優(yōu)秀的學(xué)生感覺閱讀量不足，無(wú)法滿足自己，而差的學(xué)生感覺閱讀量比較大，有點(diǎn)不能消化，這就是目前小學(xué)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，為了解決當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)我們就應(yīng)該積極的推行分類閱讀教學(xué)法，這樣即使學(xué)生在閱讀方面的差異性比較大，我們?nèi)阅軡M足每個(gè)學(xué)生的需求，提高學(xué)生閱讀的興趣。

二、依據(jù)學(xué)情，分層閱讀

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生的閱歷并不豐富，但是學(xué)生的基本邏輯思維已經(jīng)有所形成，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生分層進(jìn)行閱讀。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂中，在上課后，教師通常讓學(xué)生直接閱讀原著，但原著相對(duì)復(fù)雜難懂，對(duì)于深?yuàn)W的詞語(yǔ)，學(xué)生并不會(huì)理解其中的意思。這種情況下，教師可以讓學(xué)生從注釋版、圖文版書籍入手，由淺入深地進(jìn)行閱讀，會(huì)收獲更為理想的閱讀效果。例如，《水滸傳》是我國(guó)四大名著之一，其中有一篇故事是《林沖棒打洪教頭》，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)《水滸傳》中的英雄人物產(chǎn)生興趣，并渴望了解更多水滸英雄人物的故事。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與《水滸傳》有關(guān)的故事，但是《水滸傳》是以白話文寫成的長(zhǎng)篇小說(shuō)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)因語(yǔ)言深?yuàn)W頗感吃力。那么，教師可以采用分層閱讀法，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀由童話作家鄭淵潔改編的《水滸傳（少年兒童版）》，里面收錄了“智多星智取生辰綱”“巧用兵宋江得秦明”“三山聚義攻打青州”等許多人們熟知的故事，并且故事中的詞匯相對(duì)直白，學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易理解。而對(duì)于有一定的閱讀古典文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們閱讀注釋版《水滸傳》，幫助他們提升閱讀能力，拓展知識(shí)面。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排學(xué)生分層次進(jìn)行閱讀，可以保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解故事表達(dá)的含義，同時(shí)有利于學(xué)生體會(huì)人物表達(dá)的感情。

二、進(jìn)行橫向分類閱讀

橫向閱讀法大家可能不太熟悉，所謂的橫向閱讀法是針對(duì)學(xué)生在閱讀方面的差異性，理解能力的不同，對(duì)學(xué)生的的閱讀進(jìn)行分類，進(jìn)行不同層次的閱讀，以此來(lái)滿足每個(gè)學(xué)生的需求，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，這是學(xué)生進(jìn)行自我完善，提高學(xué)生自身素質(zhì)的重要途徑。針對(duì)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行分層教育，根據(jù)學(xué)生的能力不同進(jìn)行不同的教育，這樣學(xué)生就可以在自己可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行深入的閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)有一定的幫助，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向分層閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該從三方面做起：

1.做好分層前的準(zhǔn)備。

首先教師要對(duì)班級(jí)的每一位學(xué)生的閱讀能力要有深刻的了解，在分層時(shí)教師要以學(xué)生的閱讀成績(jī)、閱讀速度、閱讀興趣、閱讀思維為主，因?yàn)殚喿x成績(jī)能直接反映學(xué)生的閱讀狀況，以此來(lái)分層學(xué)生在自己可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行深入的閱讀，不斷的自我完善，不僅閱讀興趣提升了，而且閱讀質(zhì)量也提升了。

2.重視閱讀教材的選取以及閱讀教材的實(shí)踐。

再做好分層前的準(zhǔn)備之后，教師要進(jìn)行閱讀教材的選取以及閱讀教材的實(shí)踐，在閱讀教材的選取方面要側(cè)重一些感情比較豐富、有文采，不僅要能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要能陶冶學(xué)生的情操。在閱讀的過(guò)程中教師要針對(duì)學(xué)生閱讀能力的不同，提出不同深度的問(wèn)題，例如：對(duì)閱讀能力比較差的學(xué)生，可以讓學(xué)生選出對(duì)自己感受最深的一句話;對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以讓學(xué)生概括文章的主旨以及文章所表達(dá)的中心思想;對(duì)于閱讀能力比較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生換一種寫作手法來(lái)表達(dá)作者的思想。針對(duì)學(xué)生閱讀能力的不同，進(jìn)行分層教育，可以保障每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3.及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

教師剛開始的分層具有一定的不確定性，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在短時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的閱讀能力增強(qiáng)，而原來(lái)的分層已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的分層，給學(xué)生一個(gè)新的定位。教師要定期的對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行檢測(cè)，做好及時(shí)的調(diào)整，不耽誤每一位學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生閱讀能力提升的過(guò)程中也是學(xué)生自我完善，自我提升的過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀教學(xué)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，滿足學(xué)生的需求，同時(shí)也是學(xué)生自我完善，提升自身素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。

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