楊登珍

摘 要：學困生問題是每位教師都會遇到的難題，在教師眼中學生都是自己的孩子，為了不讓任何學生掉隊，小學語文教師應采用多樣化教學方法解決此類問題，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學困生提高自信心，構建互助機制，通過組織各項活動為學困生提供展示舞臺。因此，作為當代小學語文教師，應改變以往用有色眼鏡看待學困生的心態(tài)，通過自己的一言一行，為學困生營造一個公平、友愛的學習氛圍。

關鍵詞：小學語文;學困生;轉化;有效途徑

隨著我國社會快速發(fā)展變化，人們生活節(jié)奏也變得越來越快，“不能讓孩子輸在起跑線上”成為許多家長產生焦慮的起源，學生由最初“兩點一線”的生活轉變成每天被各種補習班、興趣班包裹的“小可憐”。正是因為家庭、學校、社會等各方面的壓力，導致很多學生的學習態(tài)度和人生理想都發(fā)生了巨大改變，失去學習興趣，繼而變成一名學困生。為此，教師應堅持以人為本，站在學生角度，采用多樣化教學方法，促使學困生健康成長。

一、分析小學語文學困生的癥結所在

形成學困生的因素主要有兩個方面，分為外因和內因，其中外因主要是來自于教師、家庭、社會三個方面。由于部分教師缺乏責任心，沒有關愛之心，對學困生“特殊對待”，導致其他學生紛紛效仿教師行為，學困生在學校受到排擠，使學生自尊心受到極大傷害，繼而產生厭學情緒。有些教師則是教學理念過于陳舊，教學方法枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，不能調動學生學習積極性，長此以往，令學生失去學習興趣。父母是孩子第一任教師，許多家長由于平時工作繁忙，只重視孩子的學習成績，忽視他們的心理需求，導致學生對學習產生排斥心理。還有些家長則是因為自身文化水平有限，不能給予學生學習輔導，導致學生在家不能按質按量完成家庭作業(yè)。同時，在物欲縱橫的社會環(huán)境影響下，網絡游戲、熱門主播等新鮮事物，無一不影響著學生的人生觀、價值觀，甚至有些學生信奉“讀書無用論”，小小年紀放棄學業(yè)，模仿成年人的模樣，做網絡主播。

內在因素則是學生在學習語文時，由于對語言文字缺乏敏感度，導致學生常常認錯、寫錯生字，阻礙學生語文讀寫能力的進步，長此以往，會讓學生失去學習興趣。另外，學生在學習語文過程中，沒有掌握正確的學習方法，也會影響自身的語文成績。

二、小學語文學困生轉化的有效途徑

在小學語文教學中，教師要認識到學困生轉化的重要性，并且采取有效的措施，做好學困生的轉化工作，全面提高學困生轉化的質量，推動學生長遠發(fā)展，下面筆者將針對小學語文學困生轉化的有效途徑進行詳細的分析。

（一）多樣教學，激發(fā)學困生學習興趣

由于小學生天真爛漫，對一切事物都充滿好奇心。為此，教師應充分利用小學生這一心理特點，采用多元化教學方法，激發(fā)學困生學習興趣，讓學困生感受到學習是一件十分有趣的事情。教師要打破傳統(tǒng)教學觀念，將課堂歸還給學生，讓學生成為語文課堂的主體，通過興趣為學困生打開一個充滿色彩的語文世界，使其積極主動探索新知，激發(fā)學困生強烈的求知欲望。只有這樣，學困生才能在語文課堂上主動跟隨教師思路，自然而然地融入到教學氛圍中，從原來一個被動學習者轉變成一個主動學習者。教師還可以通過多媒體教學法、提問式教學法、小組合作教學法和情景教學法等，激發(fā)學困生學習興趣。另外，教師根據教學內容提問時，應為學困生降低提問難度，增加學生對語文學科的自信心，然后采用循序漸進的方式提高問題難度，點燃學困生思維迸射的火花，使其對語文學科投入極大的學習熱情。

（二）亦師亦友，提升學困生自信

教師激發(fā)學困生學習語文興趣后，還應多對其進行鼓勵、表揚，使其以更加飽滿的情緒投入到學習中，將學好語文變成一個追求目標。為此，小學語文教師要幫助學困生樹立良好的自信心，借用亦師亦友的關系，關心、愛護學困生，通過良好的溝通、交流拉近師生之間的距離，減少學生對教師的排斥感。教師除了采用提問的形式幫助學困生樹立自信之外，還可以通過批閱、點評作文和日記的形式，利用文字留言的形式鼓勵學困生，使其提升寫作自信心，敢于下筆寫作，并在日記中向教師敞開心扉。另外，學困生在語文課堂上犯錯誤時，教師應堅持以人為本，尊重學生的性格特點，對性格外向的學生采用“曉之以理，動之以情”的方式進行勸導，對于性格較為內向的學生，教師應找這類學生單獨談話，尋找出現問題的根本原因，而不是毫不講道理的訓斥。學困生感受到教師的關愛后，逐漸樹立自信，也會更加積極活躍地融入到語文課堂中。

（三）結對幫扶，構建學困生互助機制

教師通過自己的一言一行以潤物細無聲的方式，讓更多的學生關心學困生、愛護學困生，并在班級中構建學困生互助機構，通過學優(yōu)生與學困生互幫互助的形式，轉變學困生學習態(tài)度。教師在結對幫扶過程中，應先讓學優(yōu)生明確其幫扶目標，讓學優(yōu)生在幫助提升學困生學習的基礎上，擁有一雙善于發(fā)現的眼睛，學習學困生身上的優(yōu)點，使二人互幫互助。

在日常學習過程中，學優(yōu)生不但可以為學困生答疑解惑，還能為學困生傳授自己的學習方法，改正學困生不良的語文學習習慣。另外，輔導學困生身還能激發(fā)學優(yōu)生的學習欲望，使其變身成一位“小老師”，使學優(yōu)生上課更加認真聽講，將自己所學的知識利用課余時間對學困生未聽懂的地方進行講解，督促學困生按時完成作業(yè)，改掉以往馬馬虎虎、拖欠作業(yè)的壞習慣。小學語文教師采用結對幫扶措施，令學困生充分感受到來自班級的溫暖和同學之間的相互關愛，讓原本性格內向的學困生嘗試敞開心扉;讓原本持有暴力傾向的“班級小霸王”變得和善，學會關心班集體;讓原本清高孤冷的學優(yōu)生懂得平易近人，學會與他人合作相處，繼而使整個班級的班風學風更加積極向上。

（四）開展活動，提供學困生展示舞臺

在小學語文教學活動中，教師應為學困生提供展示自己的舞臺，以此提高學困生的自信心。教師可以舉辦朗誦比賽、征文比賽或古詩詞大賽等各種各樣的趣味比賽，讓學困生在參與比賽的過程中得到鍛煉，體會成功的喜悅，明確學習語文的重要性，發(fā)掘自身潛力，通過自我覺醒變得自信、自立、自強。在小學語文教學過程中，教師應充分利用學生好勝的心態(tài)，采用分層學習法將學困生組成一個“學習小組”，并依照學習成績選出小組長。在小組合作學習時，教師可以將學困生的家庭作業(yè)、課外閱讀和測試成績都轉變成該小組的競爭目標，由于小組成員的學習水平和學習能力都在一個水平線上，促使學困生在公開、公平、公正的學習氛圍中，激發(fā)競爭斗志，培養(yǎng)學困生自主學習意識，使其充分利用課余時間博覽群書提升自身閱讀量，增加詞匯量的積累，加強語感，繼而通過自身努力，跳離學困生的學習層，上升至學習平流層，或者跳躍到更好的學優(yōu)層。

（五）家?；樱瑢ふ覍W困生轉化點

家長是孩子第一任教師，學困生的轉變離不開家長的鼓勵與支持。小學語文教師要想轉變學困生，就應采用家校合作的方式，使家長與教師一同尋找學困生的轉變點，改變學困生的學習現狀。為此，小學語文教師可以充分利用社交網絡平臺，加強與學生家長的溝通，了解學生原生家庭，分析學生的在校學習狀況，針對不同家長對學困生的教育方式，教師或直接或婉轉地將學生在校情況轉述給家長，繼而取得家長的信任與支持，引導家長注重學生心理健康，體諒學生目前學習成績現狀，通過家校合作，讓學困生感受到家庭溫暖與父母的關愛，同時也要讓家長明白學生身心健康與綜合能力發(fā)展比考試成績重要的多。

在新學期開學后，筆者在教學中發(fā)現有一名學生在作文學習中存在一些困難，每次作文教學中，該名學困生都會出現犯困、溜號等現象。筆者在與該名學生進行溝通的過程中了解到，該名學生對作文的學習興趣不高，很多時候在作文寫作時不知從何入手。所以，教師應該在課堂上引入一些作文興趣點，不斷培養(yǎng)學生對作文的寫作興趣，使學生完成從以往的“不愛學”到“我要學”的思想轉變，從根本上幫助學困生解決學習難的問題，提升學生的學習效率。例如，筆者在上作文課時，通過引入視頻、圖片等作為作文素材，給學生帶來視覺沖擊感，激發(fā)學生學習的興趣，使學困生受到氛圍的影響，積極投入到課堂學習中。此外，課堂上通過劃分小組相互合作學習的方式，活躍課堂氛圍，促使該名學困生積極投入到作文學習中，進而改善學生的學習效果。同時積極與該名學生家長進行溝通，讓家長引導學生自主發(fā)現作文素材，不能過于強硬的逼著學生去寫作文，這樣會產生適得其反的不佳效果，多帶孩子到外面走一走、玩一玩，再引導其寫下玩耍的過程和娛樂后的感觸等。

三、結語

在小學語文教學過程中，教師應詳細分析學困生的癥結所在，并采用多樣化教學手段努力積極的解決此類問題，激發(fā)學生學習興趣，幫助學困生提高自信心，構建互助機制，通過各項活動為學困生提供展示舞臺，培養(yǎng)學困生自主學習意識，激發(fā)他們的競爭斗志，使其充分利用課余時間博覽群書，提高自身閱讀量，增加詞匯量的積累，加強語文語感，使其成為身心健康、學習優(yōu)異、全面發(fā)展的綜合型素質人才，從而實現學生更為長遠的發(fā)展。

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