摘 要:對于小學生來說,足球是一項充滿趣味性的體育項目,在參與足球運動的過程中,學生可以鍛煉身體,同時又能鍛煉自己的協(xié)調(diào)能力,形成良好的團隊意識。文章重點分析的就是比賽教學法在小學足球教學中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:比賽教學法;足球教學;應(yīng)用實踐
一、小學足球教學中應(yīng)用比賽教學法的意義
小學足球教學對于小學生而言意義重大,能夠讓他們的身心放松,同時又能鍛煉他們的體魄,屬于體育教學中的關(guān)鍵組成部分。在足球教學中引入比賽教學法,能夠保證學生的基本技能得到鍛煉,同時又能調(diào)動他們的參與積極性,使學生取得進步。通過合理地運用比賽教學法,學生在比賽中的經(jīng)驗會逐漸豐富起來,對于基本技能的掌握更迅速,也能鞏固所學的知識。
二、小學足球教學實踐中比賽教學現(xiàn)狀
小學足球是體育課程中的一個重要項目,對于鍛煉學生的基本能力有著較大的幫助[1]。現(xiàn)階段,小學足球教學的開展太倉促,加之各個地區(qū)的教育條件不一,足球運動的發(fā)展存在明顯的差異,基層實際操作中反映出很多問題,不利于小學足球教育的進一步發(fā)展。
1.缺乏適宜的場地
為了讓足球教學的實效性充分體現(xiàn),應(yīng)該選擇適宜的場地開展教學活動。現(xiàn)階段,很多地方的足球教學場地匱乏,制約了學生對于足球的熱愛,加上各個地區(qū)各個學校在基礎(chǔ)設(shè)施的儲備上存在差距,使得學校和學校之間的比賽水平參差不齊,久而久之,降低了學生對足球的積極性。
2.教師的素質(zhì)較低
在開展足球教育活動的時候,教師應(yīng)該發(fā)揮出積極的帶頭作用,為學生做好榜樣,同時引導他們正確地認識足球運動,能夠積極地參與到相關(guān)的活動中。但是從現(xiàn)階段來看,很多的足球教師缺乏專業(yè)素養(yǎng),加之學校對足球教師的培養(yǎng)力度不夠,影響到后備力量的積蓄,不利于開展足球教育。
3.地方重視程度不足
某些學校對于足球運動的重視程度不足,這嚴重影響到相關(guān)活動的開展。除了重視程度以外,地方學校對教育設(shè)施的投入力度不足,資金短缺嚴重,直接影響到相關(guān)活動的開展,這對于發(fā)展學生的足球運動技能十分不利。
三、比賽教學法在小學足球教學中的應(yīng)用
針對不同的年齡段,運用比賽教學法的教學實踐存在著明顯的差異,這樣做的目的就是確保比賽教學法的實踐價值更加明顯,同時又能穩(wěn)步地提升足球教學的針對性意義[2]。
1.比賽教學法在一二年級的應(yīng)用
這個年齡段的學生剛剛步入小學階段,身體條件開始進入關(guān)鍵的發(fā)展時期,因此應(yīng)該格外重視采取相關(guān)措施,保證取得成效更加得明顯。對這個階段的學生應(yīng)該重視其速度、靈敏度的訓練,還需要關(guān)注其柔韌性和爆發(fā)力等方面的拓展。需要教師花費較多的時間帶領(lǐng)學生熟悉場地,之后講解詳細的比賽規(guī)則,鼓勵學生設(shè)定一個具體的目標。此外,教師還應(yīng)該對學生進行分組,制定出明確的比賽目標,指出比賽過程中需要注意的點,有針對性地鍛煉他們的技能。教師還應(yīng)該不斷地將比賽的形式豐富起來,比如手拉手比賽法以及合作比賽法等,這些方法讓學生具備足夠的參賽興趣,在一定程度上增加了比賽的趣味性,使得學生的參與度有所提升,能夠穩(wěn)步地強化學生的團結(jié)協(xié)作能力。
2.比賽教學法在三四年級的應(yīng)用
這個階段的學生在身體素質(zhì)和認知能力上明顯高于一二年級的學生,他們完全具備了參與比賽的能力。因此,教師應(yīng)該針對這些情況制訂出科學的教學方案,保證學生的基本技能和團隊合作能力得到有效的提升。教師可以給學生重點強調(diào)技能提升的方法和團隊合作模式,幫助學生樹立必勝的決心。教師需要為學生強調(diào)比賽中的基本內(nèi)容,也就是告訴學生怎樣用腳傳球,如何在緊急狀況下接球等。教師還應(yīng)該依照學生的身體情況,幫助他們選擇相對適宜的位置承擔起相應(yīng)的責任,這樣可以鍛煉他們的協(xié)調(diào)配合能力。教師可以根據(jù)學生的身體靈活性,培養(yǎng)他們在足球比賽中的攻防轉(zhuǎn)換意識,通過分析學生的年齡和體力,適當?shù)亟档捅荣惖碾y度,保證比賽雙方的攻防轉(zhuǎn)換頻率可以有所提升。
3.比賽教學法在五六年級的應(yīng)用
對于五六年級的學生來說,教師應(yīng)該對其進行更加清楚的定位,他們的身體速度、力量以及耐力均有所提升,他們對于比賽,也有了自己的理解,因此抱有強大的信念取得勝利。面對這樣的情況,教師應(yīng)該準確地分析學生的實際情況,依照班級學生的人數(shù)進行相對合理的分組,設(shè)定輪流比賽的形式,使得每一個學生都可以參與到活動中,提高他們基本的競爭水平??梢圆扇√蕴票荣惙?,在不同的小組間設(shè)定比賽模式,將取得成績較低的一組淘汰,獲勝的一方則進入下一輪,由此激發(fā)學生的參與積極性,培養(yǎng)他們的團隊合作意識。此外,教師可以采取邀請式比賽模式,邀請別的班級加入比賽行列,將自己班級中足球技術(shù)較好的學生集合到一起,從而安排更具挑戰(zhàn)性的比賽模式,充分調(diào)動學生的參與積極性。這樣的比賽方式可以幫助學生萌發(fā)班級榮譽感,強化學生和學生之間的交流與溝通,確保學生的交際能力可以穩(wěn)步地提升。
四、比賽教學法在小學足球教學中的應(yīng)用建議
1.應(yīng)以學生的興趣為主
愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”在開展足球比賽教學時,教師應(yīng)該抓住學生的興趣點,有針對性地開展足球運動,這是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。比賽教學法能夠充分地彰顯足球競技性的特征,合理地利用學生的好勝心,使其對足球的興趣被大大激發(fā),在學習實踐中積極地配合教師的工作,努力地通過足球比賽,增強自己的多方面能力。
2.注重對所學技能的檢驗
學生在學習過程中,最看重的就是對相關(guān)技能的掌握,但學生在足球教學中接觸到的基礎(chǔ)知識和技能都不涉及競技環(huán)境,因此在將所學的技能運用到競技場上時,教師應(yīng)該重視方法的得當合理。通過將比賽教學法引入體育課堂教學中,能夠讓學生將自己所學的內(nèi)容付諸實踐,這就彰顯出檢驗的效果,需要掌握檢驗的尺度,以實現(xiàn)基本的檢驗?zāi)繕藶楦?,保證比賽教學法的實踐能夠和理論相互結(jié)合。
將比賽教學法合理地運用到足球教學中,能夠激發(fā)學生的競爭意識,保證其更好地認識到比賽的意義,檢驗自己對足球技能的掌握程度,這屬于對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新,能夠影響到足球課堂教學質(zhì)量的提升。希望通過本文的論述,能夠清楚地了解到不同年級開展足球比賽教學的差異,給教師提供較為可靠的借鑒,確保比賽教學的成果更加優(yōu)良。
參考文獻:
[1]周韋華.運用比賽教學法提高小學生足球技能水平[J].甘肅教育,2018(16):120.
[2]陳家錦.依托足球教學 ?拓展綜合潛能——以足球教學為例探索小學體育“拓潛教學”模式[J].華夏教師,2018(13):74-75.
作者簡介:柴慧鎮(zhèn)(1979—),男,甘肅隴西人,一級教師,本科,研究方向:小學體育教學。