摘 要：對于小學生來說，足球是一項充滿趣味性的體育項目，在參與足球運動的過程中，學生可以鍛煉身體，同時又能鍛煉自己的協(xié)調(diào)能力，形成良好的團隊意識。文章重點分析的就是比賽教學法在小學足球教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：比賽教學法;足球教學;應(yīng)用實踐

一、小學足球教學中應(yīng)用比賽教學法的意義

小學足球教學對于小學生而言意義重大，能夠讓他們的身心放松，同時又能鍛煉他們的體魄，屬于體育教學中的關(guān)鍵組成部分。在足球教學中引入比賽教學法，能夠保證學生的基本技能得到鍛煉，同時又能調(diào)動他們的參與積極性，使學生取得進步。通過合理地運用比賽教學法，學生在比賽中的經(jīng)驗會逐漸豐富起來，對于基本技能的掌握更迅速，也能鞏固所學的知識。

二、小學足球教學實踐中比賽教學現(xiàn)狀

小學足球是體育課程中的一個重要項目，對于鍛煉學生的基本能力有著較大的幫助[1]。現(xiàn)階段，小學足球教學的開展太倉促，加之各個地區(qū)的教育條件不一，足球運動的發(fā)展存在明顯的差異，基層實際操作中反映出很多問題，不利于小學足球教育的進一步發(fā)展。

1.缺乏適宜的場地

為了讓足球教學的實效性充分體現(xiàn)，應(yīng)該選擇適宜的場地開展教學活動。現(xiàn)階段，很多地方的足球教學場地匱乏，制約了學生對于足球的熱愛，加上各個地區(qū)各個學校在基礎(chǔ)設(shè)施的儲備上存在差距，使得學校和學校之間的比賽水平參差不齊，久而久之，降低了學生對足球的積極性。

2.教師的素質(zhì)較低

在開展足球教育活動的時候，教師應(yīng)該發(fā)揮出積極的帶頭作用，為學生做好榜樣，同時引導他們正確地認識足球運動，能夠積極地參與到相關(guān)的活動中。但是從現(xiàn)階段來看，很多的足球教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，加之學校對足球教師的培養(yǎng)力度不夠，影響到后備力量的積蓄，不利于開展足球教育。

3.地方重視程度不足

某些學校對于足球運動的重視程度不足，這嚴重影響到相關(guān)活動的開展。除了重視程度以外，地方學校對教育設(shè)施的投入力度不足，資金短缺嚴重，直接影響到相關(guān)活動的開展，這對于發(fā)展學生的足球運動技能十分不利。

三、比賽教學法在小學足球教學中的應(yīng)用

針對不同的年齡段，運用比賽教學法的教學實踐存在著明顯的差異，這樣做的目的就是確保比賽教學法的實踐價值更加明顯，同時又能穩(wěn)步地提升足球教學的針對性意義[2]。

1.比賽教學法在一二年級的應(yīng)用

這個年齡段的學生剛剛步入小學階段，身體條件開始進入關(guān)鍵的發(fā)展時期，因此應(yīng)該格外重視采取相關(guān)措施，保證取得成效更加得明顯。對這個階段的學生應(yīng)該重視其速度、靈敏度的訓練，還需要關(guān)注其柔韌性和爆發(fā)力等方面的拓展。需要教師花費較多的時間帶領(lǐng)學生熟悉場地，之后講解詳細的比賽規(guī)則，鼓勵學生設(shè)定一個具體的目標。此外，教師還應(yīng)該對學生進行分組，制定出明確的比賽目標，指出比賽過程中需要注意的點，有針對性地鍛煉他們的技能。教師還應(yīng)該不斷地將比賽的形式豐富起來，比如手拉手比賽法以及合作比賽法等，這些方法讓學生具備足夠的參賽興趣，在一定程度上增加了比賽的趣味性，使得學生的參與度有所提升，能夠穩(wěn)步地強化學生的團結(jié)協(xié)作能力。

2.比賽教學法在三四年級的應(yīng)用

這個階段的學生在身體素質(zhì)和認知能力上明顯高于一二年級的學生，他們完全具備了參與比賽的能力。因此，教師應(yīng)該針對這些情況制訂出科學的教學方案，保證學生的基本技能和團隊合作能力得到有效的提升。教師可以給學生重點強調(diào)技能提升的方法和團隊合作模式，幫助學生樹立必勝的決心。教師需要為學生強調(diào)比賽中的基本內(nèi)容，也就是告訴學生怎樣用腳傳球，如何在緊急狀況下接球等。教師還應(yīng)該依照學生的身體情況，幫助他們選擇相對適宜的位置承擔起相應(yīng)的責任，這樣可以鍛煉他們的協(xié)調(diào)配合能力。教師可以根據(jù)學生的身體靈活性，培養(yǎng)他們在足球比賽中的攻防轉(zhuǎn)換意識，通過分析學生的年齡和體力，適當?shù)亟档捅荣惖碾y度，保證比賽雙方的攻防轉(zhuǎn)換頻率可以有所提升。

3.比賽教學法在五六年級的應(yīng)用

對于五六年級的學生來說，教師應(yīng)該對其進行更加清楚的定位，他們的身體速度、力量以及耐力均有所提升，他們對于比賽，也有了自己的理解，因此抱有強大的信念取得勝利。面對這樣的情況，教師應(yīng)該準確地分析學生的實際情況，依照班級學生的人數(shù)進行相對合理的分組，設(shè)定輪流比賽的形式，使得每一個學生都可以參與到活動中，提高他們基本的競爭水平?？梢圆扇√蕴票荣惙?，在不同的小組間設(shè)定比賽模式，將取得成績較低的一組淘汰，獲勝的一方則進入下一輪，由此激發(fā)學生的參與積極性，培養(yǎng)他們的團隊合作意識。此外，教師可以采取邀請式比賽模式，邀請別的班級加入比賽行列，將自己班級中足球技術(shù)較好的學生集合到一起，從而安排更具挑戰(zhàn)性的比賽模式，充分調(diào)動學生的參與積極性。這樣的比賽方式可以幫助學生萌發(fā)班級榮譽感，強化學生和學生之間的交流與溝通，確保學生的交際能力可以穩(wěn)步地提升。

四、比賽教學法在小學足球教學中的應(yīng)用建議

1.應(yīng)以學生的興趣為主

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在開展足球比賽教學時，教師應(yīng)該抓住學生的興趣點，有針對性地開展足球運動，這是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。比賽教學法能夠充分地彰顯足球競技性的特征，合理地利用學生的好勝心，使其對足球的興趣被大大激發(fā)，在學習實踐中積極地配合教師的工作，努力地通過足球比賽，增強自己的多方面能力。

2.注重對所學技能的檢驗

學生在學習過程中，最看重的就是對相關(guān)技能的掌握，但學生在足球教學中接觸到的基礎(chǔ)知識和技能都不涉及競技環(huán)境，因此在將所學的技能運用到競技場上時，教師應(yīng)該重視方法的得當合理。通過將比賽教學法引入體育課堂教學中，能夠讓學生將自己所學的內(nèi)容付諸實踐，這就彰顯出檢驗的效果，需要掌握檢驗的尺度，以實現(xiàn)基本的檢驗?zāi)繕藶楦?，保證比賽教學法的實踐能夠和理論相互結(jié)合。

將比賽教學法合理地運用到足球教學中，能夠激發(fā)學生的競爭意識，保證其更好地認識到比賽的意義，檢驗自己對足球技能的掌握程度，這屬于對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，能夠影響到足球課堂教學質(zhì)量的提升。希望通過本文的論述，能夠清楚地了解到不同年級開展足球比賽教學的差異，給教師提供較為可靠的借鑒，確保比賽教學的成果更加優(yōu)良。

參考文獻：

[1]周韋華.運用比賽教學法提高小學生足球技能水平[J].甘肅教育，2018（16）：120.

[2]陳家錦.依托足球教學 ?拓展綜合潛能——以足球教學為例探索小學體育“拓潛教學”模式[J].華夏教師，2018（13）：74-75.

作者簡介：柴慧鎮(zhèn)（1979—），男，甘肅隴西人，一級教師，本科，研究方向：小學體育教學。