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        小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有效性研究

        2019-11-16 06:59:44高燕
        求知導(dǎo)刊 2019年29期
        關(guān)鍵詞:識(shí)字教學(xué)有效性小學(xué)語文

        摘 要:識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生通過識(shí)字能力的不斷提升,認(rèn)識(shí)和發(fā)展聽說讀寫的能力,進(jìn)而影響語文綜合能力的提升。本文中,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對如何開展有效的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行分析與研究,以期為相關(guān)工作者提供參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);有效性

        中圖分類號(hào):G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2019)29-0045-02

        引 言

        識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,影響著學(xué)生的寫作與閱讀能力。當(dāng)前,我國部分地區(qū)小學(xué)課程中語文課時(shí)數(shù)在逐年減少,而小學(xué)語文教學(xué)大綱要求的識(shí)字總量基本保持不變,這導(dǎo)致許多語文教師在識(shí)字教學(xué)方面“囫圇吞棗”,未能考慮學(xué)生的理解能力。這一問題主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念過于陳舊、教學(xué)手法單一、未能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面。針對這一現(xiàn)狀,本文從教學(xué)觀念、教學(xué)生活化及教學(xué)多樣性三個(gè)方面進(jìn)行分析研究。

        一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        語文學(xué)習(xí)是從識(shí)字開始的,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分,在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中,有的教師未能從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),而是一味地進(jìn)行識(shí)字、讀字,導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味,學(xué)生對識(shí)字缺乏興趣,進(jìn)而造成教學(xué)進(jìn)度長期滯后[1]。因此,教師在開展識(shí)字教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,充分考慮學(xué)生的理解水平和興趣愛好,讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中感受到快樂,從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

        例如,在識(shí)字教學(xué)中,教師可組織學(xué)生進(jìn)行“打牌”游戲,即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中生字的種類和筆畫制作牌形生字卡,在課堂互動(dòng)中,學(xué)生雙方相互出牌,一邊出牌一邊讀出字音,再根據(jù)漢字組詞,優(yōu)先打完手中的漢字牌的一方獲勝。在游戲中,為了取得勝利,學(xué)生積極地識(shí)字、認(rèn)字,有不會(huì)讀或不會(huì)組的詞,會(huì)主動(dòng)想辦法解決,學(xué)習(xí)興致高漲,教師只需在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。以學(xué)生為主導(dǎo),不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握不同的漢字,而且能夠通過有趣的游戲,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性,從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

        再如,在教學(xué)“你、我、他”等生字時(shí),教師可以利用多媒體播放童謠視頻:“你是媽媽,他是爸爸,我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說:孩子,孩子,你是媽媽的好娃娃。爸爸對我說:娃娃,娃娃,你媽媽對你說的啥?我對爸爸說:爸爸,爸爸,媽媽說我是她的好娃娃。你和我,我和他,你我他是一家?!倍唐シ磐戤吅?,教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲,分別由三名學(xué)生扮演視頻中的角色,學(xué)生之間相互交流,說說“你、我、他”都代表了誰。通過視頻短片,教師引導(dǎo)學(xué)生在人物觀察中體會(huì)“你、我、他”的基本意思,有效增強(qiáng)學(xué)生對生字的認(rèn)識(shí)和理解能力,提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

        二、聯(lián)系實(shí)際生活,開展生活化識(shí)字教學(xué)

        教育學(xué)家陶行知曾說:“文字只是生活的符號(hào),要與生活連在一起教。”教師應(yīng)將識(shí)字教學(xué)與生活相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的漢字,加深學(xué)生的理解能力,使學(xué)生更深刻地把握文字[2]。因此,教師在開展識(shí)字教學(xué)的過程中,應(yīng)充分發(fā)揮生活化引導(dǎo)的作用,將識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起,以直觀的生活化方式展現(xiàn)涉及的文字,激發(fā)學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。

        例如,在教學(xué)“筍、轟”等生字時(shí),考慮到文字單獨(dú)講解比較枯燥乏味,容易影響學(xué)生對生字的理解,筆者在備課時(shí)制作了生字卡片,收集關(guān)于生字詞組的圖片或視頻,通過現(xiàn)實(shí)生活中的道具,為學(xué)生學(xué)習(xí)生字提供幫助。生字“筍”,筍在生活中是一種食物,筆者通過圖片幫助學(xué)生理解“筍”字,有的學(xué)生說“我吃過”,有的學(xué)生說“媽媽涼拌時(shí)用過”等。生字“轟”,筆者先對文字結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解,“轟”字的部首是“車”,形容大的聲響,學(xué)生一時(shí)難以理解什么是大的聲響,露出不解的表情。筆者利用課前搜集下雨天的視頻,通過多媒體設(shè)備播放,讓學(xué)生進(jìn)一步了解“轟”的意思。通過識(shí)字生活化的教學(xué),不僅提高了學(xué)生識(shí)字的興趣,而且使學(xué)生有效記憶漢字,在一定程度上提高了他們的識(shí)字效率。

        生活中不乏許多課本經(jīng)常出現(xiàn)的字詞,如人民、和平、鳥等,而生活中的詞語能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,對學(xué)生識(shí)字有一定的促進(jìn)作用。

        例如,在認(rèn)識(shí)“樓、號(hào)、街”三個(gè)生字時(shí),教師不直接對生字進(jìn)行講解,而是讓學(xué)生主動(dòng)回想生活中哪些地方用到了這些字。有位學(xué)生在思考時(shí),看見了“教學(xué)樓”三個(gè)字,立即興奮地說:“教學(xué)樓!”其他學(xué)生恍然大悟,受到啟發(fā),開始了對周邊環(huán)境的探索。有的學(xué)生說:“我們是2號(hào)樓!”“我家在勝利大街!”學(xué)生通過對周邊環(huán)境探索的過程,體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂。

        三、創(chuàng)新識(shí)字方法,進(jìn)行多樣性識(shí)字教學(xué)

        在識(shí)字教學(xué)過程中,教師采取有趣的識(shí)字教學(xué)方法,可以讓學(xué)生更容易接受生字、學(xué)習(xí)生字。識(shí)字教學(xué)的方法多種多樣,如有利于學(xué)生識(shí)字理解的象形法、滿足學(xué)生好奇心的猜字謎、加深學(xué)生對字形理解的比較法等。對于處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生來說,新奇、好玩的事物一直是他們的關(guān)注熱點(diǎn)。因此,在識(shí)字教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求,合理運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生識(shí)得快、記得牢,從而提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

        例如,在教學(xué)“人、大、天”這些漢字時(shí),教師可運(yùn)用筆畫位移的方法,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文字。第一個(gè)字“人”,一撇一捺,教師詢問學(xué)生:“這個(gè)字怎么讀,是什么意思?”學(xué)生回答:“人,人類的人?!薄罢姘簦敲唇酉聛?,我加了一橫,這個(gè)詞怎么讀?”立即有學(xué)生說:“大,大小的大。”“不錯(cuò),字義理解得很好,那么,我要是再加一橫呢?”學(xué)生猶豫了,遲遲未見有人舉手,這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,你看我們頭頂上是什么?”“頭發(fā)?”“不是。老師提醒你們一句:‘藍(lán)藍(lán)的白云在哪飄?。俊睂W(xué)生立馬想到:“天上!”“對,天上,這個(gè)字是天空的天,tiān,大家記住了嗎?”學(xué)生異口同聲地說:“記住了!”這種學(xué)習(xí)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對文字的記憶和理解。

        再如,在教學(xué)《小青蛙》一課時(shí),教師需要在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“清、晴、眼”等12個(gè)生字,并讓他們正確書寫“青、清、氣”等7個(gè)漢字。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,勾選重點(diǎn)生字,一字一音地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言講解。在學(xué)生初步掌握生字時(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行游戲鞏固——找朋友。教師把本課的生字拆分成一些部件,制成卡片,如“氵、日、目、亻、忄、青”等,讓學(xué)生各自拿一張卡片。教師針對本課生字進(jìn)行提問:“請大家注意,我想要一個(gè)‘清字,清水的清?!睂W(xué)生積極尋找自己的“另一半”。有的學(xué)生說:“我這有‘氵,‘青在哪?”通過游戲識(shí)字法,不僅加深了小學(xué)生對生字的認(rèn)知水平,而且使學(xué)生了解到漢字搭配的奇妙,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對識(shí)字的興趣。

        結(jié) 語

        總而言之,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,教師要在今后的識(shí)字教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的識(shí)字水平,為他們以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有效性是一個(gè)長期的過程,語文教師應(yīng)通過不斷的教學(xué)研究,使學(xué)生向更好、更高的方向發(fā)展,為學(xué)生整體素質(zhì)的提高貢獻(xiàn)力量。

        [參考文獻(xiàn)]

        劉兆珍.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略和思考[J].北極光,2018(11):129-130.

        趙林莉.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)[J].文教資料,2006(10):94.

        作者簡介:高燕(1979.1—),女,江蘇射陽人,小學(xué)一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語文。

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