摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)識(shí)字能力的不斷提升，認(rèn)識(shí)和發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，進(jìn)而影響語(yǔ)文綜合能力的提升。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何開(kāi)展有效的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行分析與研究，以期為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0045-02

引 言

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，影響著學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力。當(dāng)前，我國(guó)部分地區(qū)小學(xué)課程中語(yǔ)文課時(shí)數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求的識(shí)字總量基本保持不變，這導(dǎo)致許多語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)方面“囫圇吞棗”，未能考慮學(xué)生的理解能力。這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊、教學(xué)手法單一、未能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文從教學(xué)觀念、教學(xué)生活化及教學(xué)多樣性三個(gè)方面進(jìn)行分析研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從識(shí)字開(kāi)始的，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中，有的教師未能從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，而是一味地進(jìn)行識(shí)字、讀字，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生對(duì)識(shí)字缺乏興趣，進(jìn)而造成教學(xué)進(jìn)度長(zhǎng)期滯后[1]。因此，教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的理解水平和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中感受到快樂(lè)，從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

例如，在識(shí)字教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“打牌”游戲，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中生字的種類(lèi)和筆畫(huà)制作牌形生字卡，在課堂互動(dòng)中，學(xué)生雙方相互出牌，一邊出牌一邊讀出字音，再根據(jù)漢字組詞，優(yōu)先打完手中的漢字牌的一方獲勝。在游戲中，為了取得勝利，學(xué)生積極地識(shí)字、認(rèn)字，有不會(huì)讀或不會(huì)組的詞，會(huì)主動(dòng)想辦法解決，學(xué)習(xí)興致高漲，教師只需在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。以學(xué)生為主導(dǎo)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握不同的漢字，而且能夠通過(guò)有趣的游戲，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

再如，在教學(xué)“你、我、他”等生字時(shí)，教師可以利用多媒體播放童謠視頻：“你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對(duì)我說(shuō)：孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。爸爸對(duì)我說(shuō)：娃娃，娃娃，你媽媽對(duì)你說(shuō)的啥？我對(duì)爸爸說(shuō)：爸爸，爸爸，媽媽說(shuō)我是她的好娃娃。你和我，我和他，你我他是一家?！倍唐シ磐戤吅螅處熃M織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲，分別由三名學(xué)生扮演視頻中的角色，學(xué)生之間相互交流，說(shuō)說(shuō)“你、我、他”都代表了誰(shuí)。通過(guò)視頻短片，教師引導(dǎo)學(xué)生在人物觀察中體會(huì)“你、我、他”的基本意思，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和理解能力，提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，開(kāi)展生活化識(shí)字教學(xué)

教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連在一起教?！苯處煈?yīng)將識(shí)字教學(xué)與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，加深學(xué)生的理解能力，使學(xué)生更深刻地把握文字[2]。因此，教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮生活化引導(dǎo)的作用，將識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，以直觀的生活化方式展現(xiàn)涉及的文字，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。

例如，在教學(xué)“筍、轟”等生字時(shí)，考慮到文字單獨(dú)講解比較枯燥乏味，容易影響學(xué)生對(duì)生字的理解，筆者在備課時(shí)制作了生字卡片，收集關(guān)于生字詞組的圖片或視頻，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的道具，為學(xué)生學(xué)習(xí)生字提供幫助。生字“筍”，筍在生活中是一種食物，筆者通過(guò)圖片幫助學(xué)生理解“筍”字，有的學(xué)生說(shuō)“我吃過(guò)”，有的學(xué)生說(shuō)“媽媽涼拌時(shí)用過(guò)”等。生字“轟”，筆者先對(duì)文字結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，“轟”字的部首是“車(chē)”，形容大的聲響，學(xué)生一時(shí)難以理解什么是大的聲響，露出不解的表情。筆者利用課前搜集下雨天的視頻，通過(guò)多媒體設(shè)備播放，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“轟”的意思。通過(guò)識(shí)字生活化的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且使學(xué)生有效記憶漢字，在一定程度上提高了他們的識(shí)字效率。

生活中不乏許多課本經(jīng)常出現(xiàn)的字詞，如人民、和平、鳥(niǎo)等，而生活中的詞語(yǔ)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)學(xué)生識(shí)字有一定的促進(jìn)作用。

例如，在認(rèn)識(shí)“樓、號(hào)、街”三個(gè)生字時(shí)，教師不直接對(duì)生字進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生主動(dòng)回想生活中哪些地方用到了這些字。有位學(xué)生在思考時(shí)，看見(jiàn)了“教學(xué)樓”三個(gè)字，立即興奮地說(shuō)：“教學(xué)樓！”其他學(xué)生恍然大悟，受到啟發(fā)，開(kāi)始了對(duì)周邊環(huán)境的探索。有的學(xué)生說(shuō)：“我們是2號(hào)樓！”“我家在勝利大街！”學(xué)生通過(guò)對(duì)周邊環(huán)境探索的過(guò)程，體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂(lè)。

三、創(chuàng)新識(shí)字方法，進(jìn)行多樣性識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師采取有趣的識(shí)字教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更容易接受生字、學(xué)習(xí)生字。識(shí)字教學(xué)的方法多種多樣，如有利于學(xué)生識(shí)字理解的象形法、滿足學(xué)生好奇心的猜字謎、加深學(xué)生對(duì)字形理解的比較法等。對(duì)于處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新奇、好玩的事物一直是他們的關(guān)注熱點(diǎn)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求，合理運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生識(shí)得快、記得牢，從而提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“人、大、天”這些漢字時(shí)，教師可運(yùn)用筆畫(huà)位移的方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文字。第一個(gè)字“人”，一撇一捺，教師詢問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)字怎么讀，是什么意思？”學(xué)生回答：“人，人類(lèi)的人。”“真棒，那么接下來(lái)，我加了一橫，這個(gè)詞怎么讀？”立即有學(xué)生說(shuō)：“大，大小的大?！薄安诲e(cuò)，字義理解得很好，那么，我要是再加一橫呢？”學(xué)生猶豫了，遲遲未見(jiàn)有人舉手，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你看我們頭頂上是什么？”“頭發(fā)？”“不是。老師提醒你們一句：‘藍(lán)藍(lán)的白云在哪飄??？”學(xué)生立馬想到：“天上！”“對(duì)，天上，這個(gè)字是天空的天，tiān，大家記住了嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“記住了！”這種學(xué)習(xí)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)文字的記憶和理解。

再如，在教學(xué)《小青蛙》一課時(shí)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“清、晴、眼”等12個(gè)生字，并讓他們正確書(shū)寫(xiě)“青、清、氣”等7個(gè)漢字。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，勾選重點(diǎn)生字，一字一音地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言講解。在學(xué)生初步掌握生字時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行游戲鞏固——找朋友。教師把本課的生字拆分成一些部件，制成卡片，如“氵、日、目、亻、忄、青”等，讓學(xué)生各自拿一張卡片。教師針對(duì)本課生字進(jìn)行提問(wèn)：“請(qǐng)大家注意，我想要一個(gè)‘清字，清水的清。”學(xué)生積極尋找自己的“另一半”。有的學(xué)生說(shuō)：“我這有‘氵，‘青在哪？”通過(guò)游戲識(shí)字法，不僅加深了小學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知水平，而且使學(xué)生了解到漢字搭配的奇妙，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師要在今后的識(shí)字教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識(shí)字水平，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)不斷的教學(xué)研究，使學(xué)生向更好、更高的方向發(fā)展，為學(xué)生整體素質(zhì)的提高貢獻(xiàn)力量。

[參考文獻(xiàn)]

劉兆珍.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略和思考[J].北極光，2018（11）：129-130.

趙林莉.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].文教資料，2006（10）：94.

作者簡(jiǎn)介：高燕（1979.1—），女，江蘇射陽(yáng)人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。