摘 要：新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)能更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價值。本文主要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強教學(xué)設(shè)計、圍繞核心素養(yǎng)實施教學(xué)等方面，對小學(xué)低年級基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略進行了探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0011-02

引 言

隨著新課程改革教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)低年級小學(xué)生的身心特點，依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求開展教學(xué)，從而更好地發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的育人價值。在小學(xué)語文教學(xué)中基于核心素養(yǎng)開展閱讀教學(xué)，是立德樹人教學(xué)的要求，也是教育改革的大勢所趨。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣

低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力是興趣，他們只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才有可能長久地堅持下去。因此，開展語文閱讀教學(xué)，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一是采用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可根據(jù)低年級小學(xué)生的心理特點和興趣愛好，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，采用故事方式、游戲方式、多媒體方式等多種方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。例如，聽故事是低年級小學(xué)生的最愛。教師可以運用講故事的方式有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)一年級的《烏鴉喝水》這一課時，筆者在閱讀教學(xué)中除了為學(xué)生講解了本課的故事，還為學(xué)生補充講解了《伊索寓言》中的《狼和鹿》《農(nóng)夫和蛇》《狐貍和蟬》的故事。這些精彩的故事，極大地吸引了學(xué)生的閱讀興趣。

二是拓展閱讀，為學(xué)生推薦趣味讀物。閱讀興趣的培養(yǎng)需要學(xué)生持之以恒。學(xué)生需要堅持閱讀大量書籍，才有可能取得良好的學(xué)習(xí)效果，因此，課堂閱讀是遠遠不夠的，教師可通過為學(xué)生推薦課外有趣的讀物來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀范圍，同時有效調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望。例如，教師可根據(jù)低年級學(xué)生的特點，為學(xué)生推薦經(jīng)典繪本，如《爸爸你愛我嗎》《大手握小手》《你很快就會長高》等。

三是建立語文閱讀獎勵機制。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要建立閱讀獎勵機制，及時對學(xué)生的閱讀進行表揚激勵。比如，教師可以讓學(xué)生制定以“一周一個小閱讀目標(biāo)、一月一個大閱讀目標(biāo)”為目標(biāo)的閱讀學(xué)習(xí)計劃，并對完成閱讀計劃的學(xué)生給予小小的獎勵。此外，教師還要經(jīng)常開展閱讀成果展示活動，通過讀書會、故事會等形式來展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生體驗閱讀帶來的榮譽與自信，從而有效激發(fā)其閱讀興趣。

二、加強課堂閱讀教學(xué)設(shè)計

基于核心素養(yǎng)開展語文閱讀教學(xué)，教師需要加強對課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法的設(shè)計，通過正確的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以提高其閱讀教學(xué)的有效性。

一是依據(jù)核心素養(yǎng)的要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。教師要依據(jù)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。例如，在二年級上冊的《日月潭》這一課的教學(xué)中，教師可依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計如下閱讀教學(xué)目標(biāo)：（1）會認“環(huán)、繞、茂、晰、朦、朧、境”等9個字，會給熟悉的字換偏旁，掌握形聲字的特點;（2）能流利、正確、有感情地誦讀課文，理解課文中的重點詞語，能品味課文中的佳句，思考日月潭的美麗體現(xiàn)在什么地方;（3）了解日月潭名稱的來歷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛寶島和企盼國家統(tǒng)一的愛國情感。在本課的教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)生字、賞析佳句、感受日月潭美麗風(fēng)光作為閱讀教學(xué)重點，通過這樣的目標(biāo)設(shè)計，既能較好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又能全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二是科學(xué)選擇閱讀教學(xué)方法。科學(xué)地選擇有效的教學(xué)方法能提高閱讀教學(xué)的效率，因此，教師要注重選擇課堂導(dǎo)入方式和教學(xué)方法，可以選擇學(xué)生喜愛的故事或游戲?qū)耄x擇情境教學(xué)方法、多媒體教學(xué)方法、分角色表演等教學(xué)方法來開展課堂教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，較好地提升閱讀教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)一年級下冊的《春夏秋冬》時，教師不僅可以使用有關(guān)春夏秋冬的成語故事進行課堂導(dǎo)入，通過講解“春暖花開”“一葉知秋”“冰花玉樹”等成語故事來吸引學(xué)生的課文學(xué)習(xí)興趣，還可以通過講述四季由來的神話故事進行導(dǎo)入，這些方式都可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、圍繞核心素養(yǎng)實施教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上有效提升閱讀教學(xué)效果，教師需要圍繞以下四個方面進行教學(xué)。

一是圍繞語言文字的運用進行閱讀教學(xué)。語言文字的學(xué)習(xí)既是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容，而且語言文字的運用是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。因此，在低年級語文閱讀教學(xué)時教師要把識字學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容之一，重點讓學(xué)生掌握生字的字形、字義、正確讀音和使用方法等，從而為閱讀教學(xué)和中高年級的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)一年級下冊《小青蛙》這一課的“晴”字時，教師要讓學(xué)生掌握“晴”字的字形、字義與讀音，掌握“晴”與“睛”兩個字形相近的字的區(qū)別，還要會用“晴”組詞或造句，如“晴朗”“今天是個大晴天”，這樣能加深學(xué)生對字詞的理解記憶，從而提高學(xué)生運用字詞的能力。

二是圍繞思維能力的培養(yǎng)實施進行教學(xué)。提高小學(xué)生語文閱讀理解能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，重點培養(yǎng)學(xué)生自主分析課文內(nèi)容、歸納總結(jié)段落大意和課文中心思想的能力。這要求教師根據(jù)課文內(nèi)容有針對性地設(shè)計探究問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，通過分析和思考問題的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師設(shè)計的問題要能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考;問題難度應(yīng)適當(dāng)，使其通過閱讀和分析思考，能有效解決問題，促進其思維能力的發(fā)展。例如，在二年級《祖先的搖籃》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計不同的問題來激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析與總結(jié)的思維能力：（1）什么是搖籃？（2）課文為什么把“原始森林”當(dāng)作“祖先的搖籃”？學(xué)生通過對這些問題的思考，既能掌握課文大意，又能鍛煉其分析問題、解決問題的能力。

三是圍繞審美與鑒賞能力的培養(yǎng)進行教學(xué)。審美與鑒賞能力既是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，又是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與鑒賞能力，使學(xué)生在感受美的過程中明白做人、做事的基本道理，這有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，從而提高語文閱讀教學(xué)的育人價值。例如，在教學(xué)《亡羊補牢》《揠苗助長》這兩個寓言故事時，教師可以讓學(xué)生分析兩個主人公的人物形象和思想品質(zhì)，使學(xué)生明白“聽取別人的意見”“及時改正錯誤”“欲速則不達”的道理，從而提高閱讀教學(xué)的育人價值。

四是圍繞傳統(tǒng)文化的認知進行閱讀教學(xué)。培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、樹立文化傳承意識，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級教材中的許多課文有關(guān)我國古代的神話、寓言，為培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識提供了便利條件，但是，教師要教導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化“取其精華，去其糟粕”，形成良好的認知，將優(yōu)良的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識，使其產(chǎn)生濃厚的民族自豪感和愛國之情。

結(jié) 語

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教育改革潮流的大勢所趨。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要從激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣入手，加強對閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法的創(chuàng)新設(shè)計，緊密圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本要求開展課堂教學(xué)，這樣才有可能取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值。

[參考文獻]

朱鵬宇.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].作文成功之路，2017（09）：6.

作者簡介：熊芮（1990.12—），女，江蘇徐州人，二級教師。