劉長(zhǎng)春

摘 要：新課標(biāo)提出，現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主要任務(wù)已經(jīng)從數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探究進(jìn)行了轉(zhuǎn)移。為了有效滿(mǎn)意這一需求，教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)有效加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建設(shè)，以便為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供保障。本文就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)工作中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略開(kāi)展了分析，同時(shí)提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，旨在為我國(guó)教育總體水平的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;核心素養(yǎng);應(yīng)用策略;現(xiàn)實(shí)意義

作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的學(xué)科之一，長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)工作受到了廣大教育工作者的高度關(guān)注。相關(guān)資料顯示，在小學(xué)階段，由于受到年齡的限制，多數(shù)學(xué)生在理解能力與邏輯思維能力方面相對(duì)處于弱勢(shì)地位，不利于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的理解，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的干擾[1]。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響相對(duì)較大，教師在教學(xué)工作中往往過(guò)于注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，從而不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。針對(duì)這一情況，相關(guān)部門(mén)指出，為了有效保障學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師應(yīng)做好教學(xué)模式的創(chuàng)新，積極做好學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)化工作。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)主要指人們對(duì)于社會(huì)環(huán)境因素進(jìn)行應(yīng)對(duì)的各項(xiàng)能力的綜合體現(xiàn)，從特征上看，核心素養(yǎng)主要特點(diǎn)包括涵蓋范圍廣泛、功能性豐富、適用環(huán)境多元化以及較強(qiáng)的復(fù)雜性。與常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)相比，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程相對(duì)更為復(fù)雜，且其對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響相對(duì)更大[2]。

二、小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)內(nèi)容

（一）抽象思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抽象思維能力的創(chuàng)建，有利于幫助學(xué)生對(duì)抽象概念進(jìn)行分析與推理，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)習(xí)題的有效解答。

（二）公式應(yīng)用能力

從目的上看，公式應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)是有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各類(lèi)數(shù)學(xué)計(jì)算公式的理解，以便保障其可以在計(jì)算過(guò)程中對(duì)公式進(jìn)行有效的應(yīng)用。

（三）數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析能力主要用于幫助學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的分析與計(jì)算，從而為學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的提升提供保障。

（四）數(shù)學(xué)建模能力

在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)建模能力主要用于幫助學(xué)生有效發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以公式的形式對(duì)其進(jìn)行表述，從而提升數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性。

三、小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育策略

（一）深化數(shù)學(xué)本質(zhì)教學(xué)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深化挖掘，有利于幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以便更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于事物本質(zhì)的思考。例如，在對(duì)正方體表面積的計(jì)算方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于計(jì)算方式進(jìn)行思考[3]。比如，教師可以將正方體的一角進(jìn)行小正方體的切除，同時(shí)組織學(xué)生能對(duì)剩余部分的面積進(jìn)行計(jì)算，以便幫助其更好地了解物體表面積計(jì)算的本質(zhì)，從而有效對(duì)其核心素養(yǎng)的強(qiáng)化進(jìn)行輔助。

（二）創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境

為了有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)積極推動(dòng)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，以便有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)氛圍的優(yōu)化，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度，從而實(shí)現(xiàn)其思維的有效發(fā)散，對(duì)于其良好思維模式的建構(gòu)具有積極地意義。例如，在對(duì)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中《平行四邊形與梯形》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組成學(xué)生分組對(duì)生活中具有上述兩種圖形特征的事物進(jìn)行列舉與討論，從而幫助學(xué)生在討論過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)于兩種圖形的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）加強(qiáng)師生關(guān)系交流

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)有效加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而有效增進(jìn)二者之間的關(guān)系，以便更好地了解學(xué)生的心理動(dòng)向，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變。同時(shí)，通過(guò)良好師生關(guān)系的確立，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索的信心，對(duì)于其核心素養(yǎng)的建立具有積極地意義[4]。例如，在對(duì)人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中《簡(jiǎn)易方程》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展方程計(jì)算比賽，并對(duì)做對(duì)全部題目的學(xué)生給予及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中存在的疑問(wèn)，教師應(yīng)積極進(jìn)行解答，以便增強(qiáng)其對(duì)于方程計(jì)算的理解。

結(jié)語(yǔ)：

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的要求將會(huì)進(jìn)一步得以提升。研究表明，在小學(xué)階段，有效加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的意義。同時(shí)，為了有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)做好教學(xué)觀念的變革與教學(xué)方法的優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，以便為其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙貴榮.基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（33）：90+131.

[2]潘小英.核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究[J].課程教育研究，2019（41）：154-155.

[3]馬廣文.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（39）：144-145.

[4]張艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（15）：44+53.