陳樂(lè)圓

摘 要：本文分析了問(wèn)題式學(xué)習(xí)課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則和具體方法。在問(wèn)題式學(xué)習(xí)課堂中，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)貫徹基礎(chǔ)性原則、發(fā)展性原則和層次性原則，符合化學(xué)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題本體分析為思考點(diǎn)，以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)，并以核心問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)課堂;問(wèn)題設(shè)計(jì);高中化學(xué)

科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題可謂是思維的出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而問(wèn)題教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性途徑。在問(wèn)題式學(xué)習(xí)課堂中，如何發(fā)揮問(wèn)題的功能，如何整合教學(xué)資源，如何設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)其思維能力的問(wèn)題，值得我們探索和研究。

一、問(wèn)題式學(xué)習(xí)課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

（一）基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)性是指問(wèn)題設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)，要以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性，就是要照顧到全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)，充分激發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，形成一個(gè)積極活躍的課堂氛圍。例如，在探究“如何形成氯化鈉？”的問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)逐層下降的基礎(chǔ)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：構(gòu)成氯化鈉的微粒是什么？它們是從什么粒子變化來(lái)的？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這些粒子是通過(guò)什么作用形成氯化鈉的？ 借助上述具有基礎(chǔ)性的問(wèn)題，教師就能夠很好地從氯化鈉的形成過(guò)程過(guò)渡到離子鍵的概念以及形成過(guò)程。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指的是問(wèn)題設(shè)計(jì)要立足于高中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)具備難度的題目，這不但要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，而且要引起他們探索問(wèn)題的欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。例如，“鹽水解的性質(zhì)是什么？”這一抽象的問(wèn)題就表現(xiàn)出發(fā)展性，以該問(wèn)題為中心，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題：在乙酸鈉溶液里，存在哪些微粒？其中哪些微粒會(huì)彼此產(chǎn)生作用？ 乙酸鈉溶液里微粒彼此發(fā)生作用會(huì)對(duì)水的電離平衡造成什么影響？乙酸鈉鹽溶液顯酸性或堿性的原因何在？最后，教師再要求學(xué)生分析氯化銨水溶液呈何種性質(zhì)。

（三）層次性原則

這一原則指的是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照梯度設(shè)計(jì)不同層次的相關(guān)問(wèn)題。這些問(wèn)題能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生探究問(wèn)題提供思維方向，引導(dǎo)他們的思維實(shí)現(xiàn)從低層次逐步向高層次的發(fā)展。例如：為了探索原電池的工作原理，老師們可以從“化學(xué)能如何轉(zhuǎn)化為電能？”這一問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，并在課堂上循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問(wèn)：銅可以置換稀硫酸中的氫嗎？為何銅片上會(huì)產(chǎn)生氣泡？我們應(yīng)如何借助電流表指針的偏轉(zhuǎn)找到這一裝置的正負(fù)極？電子的流向反映出正負(fù)極之間產(chǎn)生何種反應(yīng)？形成原電池應(yīng)具備何種條件？我們應(yīng)怎樣去設(shè)計(jì)原電池裝置？在教師應(yīng)用上述問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠逐漸得到發(fā)展，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)思維能力。

二、問(wèn)題式學(xué)習(xí)課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體方法

（一）以問(wèn)題本體分析為思考點(diǎn)

要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，需要對(duì)問(wèn)題的組成要素、不同要素之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析。而問(wèn)題的結(jié)構(gòu)包括問(wèn)題項(xiàng)和確定項(xiàng)。前者具有未知性，通常表示為“為什么”、“如何”以及“是什么”。而后者則是由問(wèn)題自身決定的，這就引出了一系列需要回答的問(wèn)題。例如，教師對(duì)于 “蒸包子的時(shí)候添加碳酸鈉能夠發(fā)揮什么作用？”這一問(wèn)題的結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行下列分析：

教師以問(wèn)題本體分析為思考點(diǎn)，按照化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠修正問(wèn)題的方向、范圍以及呈現(xiàn)方式，讓問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰，易于讓學(xué)生理解。

（二）以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)

要進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師需要掌握問(wèn)題的特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯?；瘜W(xué)學(xué)科的特征主要包括：第一，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ);第二，概念具有抽象性，內(nèi)涵深刻，聯(lián)系廣泛;第三，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，其內(nèi)部知識(shí)體系具有較強(qiáng)的規(guī)律性和邏輯性;第四，與人類(lèi)的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。而化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)在：以元素周期表為基礎(chǔ)發(fā)展復(fù)雜元素和化合物的知識(shí);以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為主導(dǎo)發(fā)展出原電池、化學(xué)鍵等化學(xué)理論的理論知識(shí)。物質(zhì)外部的宏觀變化是物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部微觀運(yùn)動(dòng)的結(jié)果;所有物質(zhì)的制造和應(yīng)用都取決于其性質(zhì)。以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)是教師科學(xué)、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的前提。若教師能夠以學(xué)科問(wèn)題為中心，就可以有效掌握化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題式學(xué)習(xí)課堂的重點(diǎn)，看它在化學(xué)知識(shí)體系中處于哪個(gè)節(jié)點(diǎn)，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展中處于什么階段，從而合理確定學(xué)科問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。

（三）以核心問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)

核心問(wèn)題的確定為教師科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題提供了基本依據(jù)。核心問(wèn)題是在考慮學(xué)科的基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師把握教學(xué)重點(diǎn)，在充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)等因素而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。這一問(wèn)題是問(wèn)題式學(xué)習(xí)課堂的中心問(wèn)題，它必須與教學(xué)的核心內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。提出或解決這一問(wèn)題的活動(dòng)幾乎貫穿整節(jié)課。例如，對(duì)于“復(fù)分解型離子反應(yīng)產(chǎn)生的條件”這類(lèi)核心問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)具體化為下列問(wèn)題：怎樣借助實(shí)驗(yàn)證明OH-與H+產(chǎn)生了反應(yīng)？→怎樣證明NaOH與HCl之間產(chǎn)生反應(yīng)？這需要開(kāi)展幾組實(shí)驗(yàn)以解決問(wèn)題，為學(xué)生建立了可探索的支架，歸納和總結(jié)了離子反應(yīng)所需要的條件。

結(jié)語(yǔ)：在問(wèn)題式學(xué)習(xí)課堂中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)貫徹基礎(chǔ)性原則、發(fā)展性原則以及層次性原則。在具體設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)以問(wèn)題本體分析為思考點(diǎn)，以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)，并以核心問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)。

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