王順曾

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師對于學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生，需要向其傳授數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，幫助其解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。本文主要從激發(fā)學(xué)生興趣、組織合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行個性指導(dǎo)等方面分享對于初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)

初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生，由于其數(shù)學(xué)成績無法進(jìn)步，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中無法獲得成就感，對于數(shù)學(xué)的興趣也越來越低。對于這類后進(jìn)生，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的滿足感，這樣才能對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

為了激發(fā)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，教師可以在教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)置一些與生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，通過情境激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣一來便能夠使后進(jìn)生根據(jù)情境進(jìn)行思考，重新點(diǎn)燃其對數(shù)學(xué)的探索欲望。

如，在教學(xué)《從實(shí)際問題到方程》這一課時，我便通過為學(xué)生設(shè)置與生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生對于此課內(nèi)容的探索興趣。在課堂教學(xué)過程中，我便為學(xué)生播放了一個與此課程內(nèi)容相關(guān)的情境視頻，視頻中幾位教師準(zhǔn)備組織七年級的學(xué)生出去進(jìn)行考察，其中一位學(xué)生對參加考察的師生人數(shù)進(jìn)行了清點(diǎn)，一共有328名師生。但是學(xué)校為大家提供的校車，僅可以乘坐64人，明顯不夠用。還需要租用一些客車，這樣的客車每輛車上可以乘坐44人，于是大家一起商議應(yīng)該訂多少輛客車。通過這一情境，能夠使后進(jìn)生聯(lián)想到我們現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)情境，由此便激發(fā)了學(xué)生對于此情境中數(shù)學(xué)問題的興趣。于是，我讓后進(jìn)生根據(jù)這一情境視頻中所提供的信息，列出相應(yīng)的方程。一名學(xué)生對這一情境中的信息分析道：“我們知道每輛客車可以坐44人，現(xiàn)在學(xué)校有一輛校車，可以坐64人，而客車所乘坐的總?cè)藬?shù)與校車可乘坐的總?cè)藬?shù)加在一起應(yīng)該是最終的師生人數(shù)?？梢愿鶕?jù)此關(guān)系式，設(shè)需要訂客車的數(shù)量為x，列出方程式：44x+64=328，由此解得客車的數(shù)量。”通過此授課過程，可以了解到，為學(xué)生展示生活情境的方式，能夠激發(fā)后進(jìn)生對于數(shù)學(xué)問題的探索興趣。

二、組織合作學(xué)習(xí)

在對初中數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，將數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生與后進(jìn)生劃分在同一個合作小組中，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生帶動后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使后進(jìn)生能夠在合作過程中從學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上獲得好的學(xué)習(xí)方法，幫助后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能夠提升自身的能力。

如，在教學(xué)《整式的乘法》這一課程時，便可以通過組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，帶動后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化其學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)過程中，給出學(xué)生了幾個整式乘法的算式，讓數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生與后進(jìn)生共同解決這幾個算式。在成績優(yōu)異學(xué)生的帶動下，他們在計算得過程中，數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生會將整式乘法的一些知識傳授給后進(jìn)生，加深后進(jìn)生對于這部分知識的印象，讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在計算“（-2x2）（-3x3）”這個算式的時候，成績優(yōu)異的學(xué)生會為后進(jìn)生針對這一算式進(jìn)行講解：“在整式乘法中，前面的數(shù)字的乘法按照我們所學(xué)有理數(shù)的乘法進(jìn)行計算，關(guān)于冪的運(yùn)算，這個算式中，需要將同底數(shù)的冪相加。你算算應(yīng)該是什么結(jié)果呢？”通過同學(xué)的解說，后進(jìn)生根據(jù)其解說的信息，進(jìn)行計算，得出“6x5”這個計算結(jié)果，可見學(xué)生的解說是非常有效的。因此，在對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，教師便也可以通過為學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)的方式加深后進(jìn)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。

三、進(jìn)行個性指導(dǎo)

對于不同的后進(jìn)生，教師還要對其進(jìn)行個性指導(dǎo)，根據(jù)每位后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題進(jìn)行指導(dǎo)，以使后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到更為專業(yè)的指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)過程中，要對班級中的后進(jìn)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，了解后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題，這樣才能使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上能夠有所突破。

我在為初中生授課的過程中，便在課堂上對后進(jìn)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)有的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極，通過與學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的后進(jìn)生進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)這部分后進(jìn)生由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落下的知識太多，所以一時之間很難追趕上來，便自暴自棄了。對于這類學(xué)生，我開始對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己在數(shù)學(xué)上落下的內(nèi)容整理出來，在課余時間，為學(xué)生講解這些知識。并通過為學(xué)生準(zhǔn)備簡單的數(shù)學(xué)題目的方式，讓學(xué)生在解決簡單數(shù)學(xué)問題的過程中，逐漸樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。除了這樣的學(xué)生之外，還有因做題馬虎而經(jīng)常出錯的后進(jìn)生、因?qū)?shù)學(xué)題干中的信息理解不到位的后進(jìn)生，對于這類學(xué)生，我也根據(jù)學(xué)生的具體問題，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變其在數(shù)學(xué)上的差距。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師可以從為學(xué)生設(shè)置與生活相關(guān)的情境的方式，激發(fā)學(xué)生興趣;可以通過組織后進(jìn)生與優(yōu)等生一起合作學(xué)習(xí)的方式，使后進(jìn)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，充實(shí)數(shù)學(xué)知識;可以通過對后進(jìn)生進(jìn)行個性指導(dǎo)的方式，彌補(bǔ)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遺漏的知識點(diǎn)。由此，便能使數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上得到提升。

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