王入玉

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該積極探索，學(xué)生也應(yīng)該配合教師，師生之間共同努力，尋找到提升課堂教學(xué)有效性的方法或者說(shuō)方式，這樣教師才能夠更好地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能?；谝欢ǖ慕虒W(xué)實(shí)踐，本文主要從“創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境”“充分利用小組合作學(xué)習(xí)”“做好一定的教學(xué)評(píng)價(jià)”來(lái)探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效展開(kāi)的方法，以期廣大教師有所參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境;小組合作

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是大家關(guān)注的重要問(wèn)題。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有顯著的抽象性特征，而且數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)也是有些枯燥的，所以為了更好地促使學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更好地展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要思考如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，同時(shí)可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)促使學(xué)生更好地參與其中，為學(xué)生做好一定的教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在一定程度上過(guò)于重視單一的教師講解，忽略學(xué)生的參與。但是，學(xué)生的知識(shí)不是僅由教師講授才能獲得的。在一定社會(huì)和文化背景（特定情況）下的學(xué)生需要利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式來(lái)內(nèi)化知識(shí)。因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。而且由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和乏味性，因此教師必須注意為小學(xué)生們創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境可以溝通教師和學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，并使其積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行有效理解，可以將故事作為主要載體，如將《豬八戒分西瓜》這一內(nèi)容與其結(jié)合。即師徒四人在取經(jīng)的路上遇到了一片瓜林，八戒想要分這個(gè)西瓜，卻不知道怎樣分，悟空問(wèn)八戒，你想要1/5西瓜還是2/9西瓜，八戒說(shuō)我吃得多，我要1/5的西瓜。但是分完之后，八戒發(fā)現(xiàn)自己的西瓜沒(méi)有悟空的大。通過(guò)這一故事，教師可以延伸到分?jǐn)?shù)比大小中，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)比大小的方式。這種建立故事情境的方式，使學(xué)生能夠充分融入情境并提高他們對(duì)知識(shí)的理解。

二、充分利用小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較新穎的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師可以將小組合作融入教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和意識(shí)。在組織小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要按照班級(jí)學(xué)生的人數(shù)和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力興趣的差異將學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組。在合理分組的基礎(chǔ)上，教師要為小組布置一定的合作探究任務(wù)，促使各個(gè)小組都主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而且在小組合作教學(xué)中教師也需要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免讓小組合作流于形式。

例如，在“圓柱與圓錐”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以基于教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在課堂上利用硬紙板親手制作圓柱。并且小組合作親手制作圓柱，不但可以讓學(xué)生更加直觀地了解到圓柱的構(gòu)成，有利于后續(xù)圓柱面積等教學(xué)工作的開(kāi)展，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識(shí)與能力。又如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生探討“方格紙內(nèi)圖形的面積有什么關(guān)系”。之后并沒(méi)有急于讓學(xué)生小組合作去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生先自己思考問(wèn)題解決的方法。當(dāng)學(xué)生急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，筆者才讓其開(kāi)展小組交流。在小組合作交流中，學(xué)生得出了解決問(wèn)題的多種方法，如平移法、割補(bǔ)法、數(shù)方格的方法……這樣建立在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使個(gè)體沒(méi)有考慮到的問(wèn)題得到群體共同的關(guān)注，使個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題在集體的力量下迎刃而解。

三、做好一定的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師需要轉(zhuǎn)變那種評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與錯(cuò)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)觀念，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)考慮學(xué)生的多方面發(fā)展，促進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。并且只要學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中有一點(diǎn)收獲或進(jìn)步，教師就應(yīng)該給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，這可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情。此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)甚至讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)作用。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生寫(xiě)好百分?jǐn)?shù)，筆者在黑板上寫(xiě)了一個(gè)百分?jǐn)?shù)，故意把25%寫(xiě)得像250，問(wèn)底下的學(xué)生們教師寫(xiě)得怎么樣。有的學(xué)生由于受教師權(quán)威的影響說(shuō)筆者寫(xiě)的很好看，但有的學(xué)生說(shuō)那個(gè)百分號(hào)沒(méi)寫(xiě)好，看上去分子不是25，是250。 然后筆者再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)具體如何來(lái)寫(xiě)（學(xué)生上臺(tái)邊寫(xiě)邊講怎么寫(xiě)，寫(xiě)得非常規(guī)范。） 之后筆者再讓大家評(píng)價(jià)一下誰(shuí)寫(xiě)得好？（學(xué)生都說(shuō)那個(gè)學(xué)生寫(xiě)得好。）通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠得到有效糾正。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要陣地。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生中教師要不斷反思、總結(jié)、優(yōu)化自己的教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)、一定的有效教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)切實(shí)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到有效展開(kāi)。

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