李世進(jìn)

摘 要：在素質(zhì)教育改革體制下，學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)備受關(guān)注，因為情感因素是十分重要的非智力因素，而非智力因素不僅會影響著學(xué)生的智力發(fā)育情況，還關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心態(tài)等等，便于學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。因此，初中語文教師要積極關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)育情況，為學(xué)生的未來成長與終身進(jìn)步做準(zhǔn)備。本文將從挖掘課文資源的隱性情感因素、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境、關(guān)注學(xué)生的真情實感表達(dá)三個角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何實現(xiàn)情感教育。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)以學(xué)科知識為中心，相比較學(xué)生的情感狀態(tài)，初中語文教師更加在乎學(xué)生是否可以按時、按量背誦語文知識。但是，學(xué)生的情感發(fā)育情況卻直接影響著他們的學(xué)習(xí)效率。試想一下，如果初中生很喜歡語文，也能在語文學(xué)習(xí)中獲得滿足感與成就感，那么他們?yōu)榱嗽黾舆@種幸福、愉悅的經(jīng)歷，也會主動學(xué)語文。但是，反過來講，如果初中生的學(xué)習(xí)情感以消極、負(fù)面、痛苦為主，那么出于自我保護(hù)心理，學(xué)生也會減少語文學(xué)習(xí)活動。而且，語文教育本就需要全面保護(hù)學(xué)生的身心健康，切實優(yōu)化學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。因此，不管是從哪個層面考慮，初中語文教師都要積極組織情感教育。

一、挖掘課文資源的隱性情感因素

課文是組織語文教育的基本載體，收錄了豐富的語言文字知識，也展現(xiàn)著文學(xué)文化內(nèi)涵，同時也體現(xiàn)著每一位作者的思想境地與品格情感?？梢哉f，課文是初中語文學(xué)科的獨特資源之一，同時也是滲透情感教育的重要載體。因此，初中語文教師要積極挖掘語文資源的隱性情感因素，切實優(yōu)化初中生的情感發(fā)育狀態(tài)。

就如在《理想》一課教學(xué)中，筆者就利用這首詩歌喚起了學(xué)生內(nèi)心深處的理想抱負(fù)，借助詩歌內(nèi)容為學(xué)生展示了他人為了實現(xiàn)個人理想而付出的艱辛努力，希望學(xué)生也可以懂得為理想而艱苦奮斗。為此，筆者先以《理想》的朗讀音頻將學(xué)生代入到詩歌情境之中，然后與學(xué)生平等對話，了解了學(xué)生的理想抱負(fù)及其為了實現(xiàn)個人理想所展開的實踐活動，再以詩歌探究保護(hù)了學(xué)生熱血、充滿斗志的積極情感。由此，學(xué)生便能產(chǎn)生一種沖勁與干勁，愿意為了自己的理想努力學(xué)習(xí)、刻苦讀書，愿意承受實現(xiàn)理想所必須付出的代價。同時，通過情感教育，本班學(xué)生還可形成堅定的理想信念，而這必然會影響著學(xué)生的一生成長。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境

在建構(gòu)主義教學(xué)中，情境是十分關(guān)鍵的一個教學(xué)因素。這一理論考慮了環(huán)境對學(xué)生心智的具體影響，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個必經(jīng)之路。這就給情感教育提供了現(xiàn)實條件，也真正將知識教學(xué)與優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育結(jié)合在了一起。為此，初中語文教師要積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，綜合考慮初中生的情感發(fā)育情況與語文知識的內(nèi)涵，再現(xiàn)語文知識的發(fā)生與遷移情境，以便切實優(yōu)化初中生的情感體驗。

就如在《看云識天氣》一課教學(xué)中，筆者就在課堂上以多媒體播放了一則《天氣預(yù)報》，借此創(chuàng)設(shè)了課堂情境。在天氣預(yù)報的引導(dǎo)下，本班學(xué)生都猜測本課所學(xué)內(nèi)容與天氣有關(guān)，然后筆者再與學(xué)生溝通，了解了學(xué)生最喜歡的天氣種類，比如雨天、下雪天或者是晴天。接著，筆者鼓勵學(xué)生觀察天空中的云，借此引導(dǎo)學(xué)生模仿播報員進(jìn)行天氣播報，從而切實優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過觀察與模仿活動，本班學(xué)生都產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)情感，所以筆者在這時組織了《看云識天氣》教學(xué)，切實發(fā)揮了學(xué)生的閱讀能動性，最后再讓學(xué)生觀察云朵，通過云朵判斷天氣情況，使其對神奇的自然現(xiàn)象感到好奇與震撼之情。

三、關(guān)注學(xué)生的真情實感表達(dá)

人們常說，兩種思想互換，那么每個人都可同時獲得兩種思想。在情感教學(xué)中，這一理論同樣適用，因為每個學(xué)生的心智成長狀態(tài)、性格愛好與情感經(jīng)歷都不同，所以豐富的情感表達(dá)與交流可以引導(dǎo)初中生從不同角度進(jìn)行語文分析，而且情感的渲染性與感染力很強(qiáng)，學(xué)生也能在其他同學(xué)的情感影響下產(chǎn)生相應(yīng)的情感體會。因此，初中語文教師要尊重學(xué)生的真情實感，鼓勵學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，以便切實優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育情況。

就如在《春》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生自主抒發(fā)了自己對春天的感覺，以便借此引導(dǎo)學(xué)生探究課文主旨。比如，有的學(xué)生說春天是懶洋洋的季節(jié)，因為陽光、風(fēng)都十分溫暖，讓人經(jīng)常覺得乏累。有的學(xué)生卻指出，春天是生機(jī)勃勃的季節(jié)，因為這是一年的開端，也是希望與光明的象征，所有人都應(yīng)該利用春天去實現(xiàn)自己的夢想。還有的學(xué)生表示春天是“煩人”的季節(jié)，因為柳絮、楊絮等開始漫談飛舞，到處都有喧囂之色，等等。通過真情表達(dá)，學(xué)生可以對春天產(chǎn)生多種情感，而這也便于學(xué)生領(lǐng)略春天的特殊景色。

總而言之，在初中語文教學(xué)中優(yōu)化情感教育十分重要，關(guān)系著學(xué)生的短期學(xué)習(xí)效率與終身學(xué)習(xí)意識。因此，初中語文教師要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)育情況，合理優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，豐富學(xué)生的情感體會，促使學(xué)生真正實現(xiàn)健康成長。

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