王琦

摘 要：在新課改的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是每個(gè)教師追求的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)作為一種重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力全面發(fā)展有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)英語(yǔ)也不例外，如何提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生初步具備一定的英語(yǔ)思維和交際能力，是值得每個(gè)英語(yǔ)教師仔細(xì)研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);興趣

英語(yǔ)核心素養(yǎng)大致可以分為必備品格和關(guān)鍵能力兩大部分，必備品格包括文化品格和思維品質(zhì)，關(guān)鍵能力則是指學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，既要深刻把握四者之間的相互聯(lián)系，也要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)。眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，學(xué)習(xí)事物仍要以形象、直觀為主要方式，情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)要求教師必須從學(xué)生的興趣為基本出發(fā)點(diǎn)。但就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生固有的漢語(yǔ)表達(dá)思維與英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式之間的沖突日益凸顯，成為困擾學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的主要障礙，從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來(lái)看，當(dāng)前的主要任務(wù)是分析與反思制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問(wèn)題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。這對(duì)教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更為嚴(yán)格的要求，一方面，教師要確保教學(xué)設(shè)計(jì)的情景化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵細(xì)化為學(xué)生能夠接受的程度，體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性和素養(yǎng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性;另一方面，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)有效策略切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

一、注重興趣培養(yǎng)

心理研究表明，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最可靠的因素，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣則是它們深入探究事物的不二法門，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要重視興趣這一因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有效的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的作用下對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生一般意義上的思考，使其思維品質(zhì)得到一定程度的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“How do you come to school？”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)，我會(huì)從學(xué)生的興趣著手來(lái)展開教學(xué)。首先，我會(huì)以“出行方式”為話題讓學(xué)生用漢語(yǔ)做出回答，由漢語(yǔ)的回答引導(dǎo)學(xué)生思考英語(yǔ)的說(shuō)法，比如，我每天早上經(jīng)常步行去學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。之后，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示其他交通工具，并教授學(xué)生讀法，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞。進(jìn)而，我會(huì)創(chuàng)設(shè)出生活情境，比如，現(xiàn)在距離上課只有15分鐘了，有以下幾種交通工具，你會(huì)選擇哪一種呢？為什么？嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。最后，我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正，讓其掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)法，并對(duì)比同一句話在英漢語(yǔ)表達(dá)上的區(qū)別，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)方式的落后是每個(gè)教師不得不正視的問(wèn)題，在課程改革的大環(huán)境下，教師需要重新審視自己的教學(xué)理念和方式，并重新定位自己的角色。要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須以先進(jìn)的教學(xué)方式為支撐。從這點(diǎn)來(lái)看，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生成為課堂的“主人”，給予學(xué)生更多自我展開的空間，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到實(shí)質(zhì)性提升。

例如：在教學(xué)“ Seeing the doctor ”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生語(yǔ)言能力的核心素養(yǎng)，我會(huì)以情境教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶自己看病時(shí)的經(jīng)歷，并在課堂上分享自己的故事，以此來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氛圍。之后，我會(huì)讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，掌握文章中的重點(diǎn)單詞和句型，并派出代表在課堂上進(jìn)行展示。如，單詞， drink water， eat sweets等，句型，Whats wrong with you？，對(duì)于學(xué)生遺漏的地方，我會(huì)進(jìn)行有效的補(bǔ)充和講解。進(jìn)而，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，我會(huì)創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生將課文中的故事生動(dòng)的表演出來(lái)，如，一個(gè)學(xué)生扮演醫(yī)生問(wèn)道：Whats wrong with you？ 學(xué)生扮演病人答道：I have a toothache and dentist……通過(guò)這樣的方法，既能豐富課堂教學(xué)效果，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、增強(qiáng)課外閱讀

教學(xué)要以教材為基礎(chǔ)，但也不能止于教材，教材之外的內(nèi)容既能夠使學(xué)生英語(yǔ)能力得到有效檢驗(yàn)，也能夠豐富學(xué)生視野，增長(zhǎng)其見識(shí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，深化學(xué)生的文化理解，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“Chinese festivals”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，我除了為學(xué)生講述課本內(nèi)的基本知識(shí)外，還會(huì)放眼于課外，為學(xué)生推薦課外閱讀書目，并引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、期刊等上面來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)的深度和廣度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的積極作用。但需要注意的一點(diǎn)是，核心素養(yǎng)的提升并不是一朝一夕形成的，語(yǔ)言教學(xué)也非理論，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，要深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而讓學(xué)生深深感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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