張元禮

摘 要：班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)組成，同樣也是學(xué)習(xí)活動以及校園活動展開的基本。作為班級直接管理者的班主任，在班級活動的展開以及班級日常生活的管理方面有著不可忽視的作用以及影響。初中階段的學(xué)生在心理和生理方面都有了一定的變化，學(xué)生開始具備自己的思想，這對于初中階段的班主任而言是一項基本的挑戰(zhàn)。如何有效管理初中階段的班級，發(fā)揮初中階段的教學(xué)意義，幫助學(xué)生獲得一個健康的良好的成長過程是初中班主任在進(jìn)行班級管理時應(yīng)該考慮的問題。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級管理;師生關(guān)系;獎懲制度;班級干部

初中階段對于學(xué)生而言是一個特殊的階段。在這一階段之中，學(xué)生逐漸接受自己在心理和生理上的變化，逐步形成自己的人生觀與價值觀，對事物的看法也能夠有自己的見解。但同時初中階段的學(xué)生也容易受到外界事物的引誘和影響，甚至可能會導(dǎo)致成長方面的干擾以及不利影響。如何保障學(xué)生的健康成長以及正確思想觀念的形成，是初中階段班主任在構(gòu)建班集體環(huán)境時必須思考的問題。本篇文章以初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，主要分析了初中班主任在進(jìn)行班級管理時的有效管理策略，希望本篇文章的內(nèi)容能夠幫助初中班主任在班級管理時有更多有效的創(chuàng)新與應(yīng)用。

一、構(gòu)建師生和諧關(guān)系

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，教師的形象往往是嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)厲的。然而這種形象的建立并不利于學(xué)生與教師之間關(guān)系的構(gòu)建，部分學(xué)生可能會因為教師過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蜗蠖桓矣诮處熤鲃舆M(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生的問題無法得到合理的解決，教師也無法了解到學(xué)生的真實想法。因此構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，應(yīng)該由教師面對學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變開始。

例如，教師在與學(xué)生日常的溝通之中應(yīng)該做到和藹可親，以一種可以接近的態(tài)度來面對學(xué)生。如果教師在與學(xué)生的日常接觸過程中，一直保持一種嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅的狀態(tài)，那么學(xué)生可能會認(rèn)為這位教師是冷漠的，從而在班級內(nèi)也會與教師保持一定的距離，不利于教師與學(xué)生之間的互相了解以及和諧關(guān)系的構(gòu)建。但當(dāng)教師在管理學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂表現(xiàn)行為時，也應(yīng)該保持嚴(yán)厲嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，以確保自己在班級中的威嚴(yán)威信的建立。教師在面對不同情境下表現(xiàn)出不同的態(tài)度，能夠讓學(xué)生感受到教師對于工作的用心和認(rèn)真，同樣也能夠讓學(xué)生體會到教師的良苦用心，有效拉近學(xué)生與教師之間的距離。教師還可以采取匿名意見箱的方式來收集學(xué)生對于班級以及教師管理方式的意見，從而間接的了解學(xué)生的內(nèi)心想法，在班級管理行為方面也能夠更加貼近學(xué)生的需求。

二、制定合理獎懲制度

初中階段的學(xué)生在虛榮心理方面的體現(xiàn)愈加明顯，這也意味著獎賞制度對于學(xué)生的影響能夠更加突出。恰當(dāng)合理的獎賞制度的執(zhí)行能夠幫助學(xué)生有效意識到自己的錯誤行為所在，同時也能夠幫助學(xué)生建立自信心理，對學(xué)生的成長過程有積極的影響。

例如，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課堂之中，如果學(xué)生出現(xiàn)課堂中交頭接耳，爭執(zhí)打鬧等影響教師教學(xué)課堂的行為時，教師應(yīng)該對這些學(xué)生作出懲罰。而如果學(xué)生以自身的努力為班集體贏得榮譽時，教師也應(yīng)該對這些學(xué)生給予一定的獎勵。獎懲制度的制定應(yīng)該是合理的。首先，在學(xué)生的懲罰制度方面，體罰是堅決否定的一項。教師可以讓學(xué)生在課后打掃教室，或者讓學(xué)生在課后向任課教師道歉，并在下一節(jié)班會課中承認(rèn)自己的錯誤。對于在班集中出現(xiàn)爭執(zhí)的雙方，教師也應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生體會對方的感受，確定爭執(zhí)產(chǎn)生的原因。在獎賞方面，教師可以遵循精神鼓勵為主，物質(zhì)獎勵為輔的獎賞方法。這樣的獎賞方法不僅能夠有效建立學(xué)生的自信心理，同樣可以避免學(xué)生出現(xiàn)物質(zhì)上的虛榮心，同時也能夠有效增強學(xué)生對于班集體的榮譽感。

三、發(fā)揮班級干部作用

班級干部作為教師與班級之間溝通的紐帶，同樣是班級的領(lǐng)頭者和重要影響者。教師在選擇班級干部時，也應(yīng)該注意班級干部中不同職責(zé)所發(fā)揮的影響作用，以最大程度的發(fā)揮班級干部在班級中的帶頭作用，讓班集體的環(huán)境更加適合于學(xué)生的成長。教師在日常與學(xué)生的相處過程之中，可以注意觀察學(xué)生在責(zé)任感以及個人能力方面的體現(xiàn)，這樣教師能夠選擇出最佳班級干部的組合，也能夠最大程度的發(fā)揮班級干部的作用。

例如，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點來任職班級干部。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有突出的表現(xiàn)，那么學(xué)習(xí)委員便是他能夠勝任的職務(wù)之一。班長這一職務(wù)需要學(xué)生具備極大的責(zé)任感，以及對于班級內(nèi)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識。對于班長職務(wù)的選擇，教師更應(yīng)該謹(jǐn)慎慎重，才能夠有效發(fā)揮出班級干部在班級中的帶頭作用。除此之外，教師還可以另辟蹊徑，選擇一些在班級中表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生作為班級干部，培養(yǎng)這些學(xué)生的自信心理以及個人能力，挖掘?qū)W生的個人潛力。教師在應(yīng)用這一種教學(xué)管理方法時應(yīng)該做到十足的謹(jǐn)慎，或者可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為輔助，以確保班級干部能夠發(fā)揮出有效的帶頭作用，班級內(nèi)的環(huán)境也能夠更加和諧。

總而言之，班集體環(huán)境的建設(shè)離不開教師和學(xué)生的共同努力。在班集體管理方面，教師應(yīng)該主動意識到學(xué)生在班集體中的主體地位，并做到以學(xué)生的要求為基礎(chǔ)，使班集體的發(fā)展方向更加符合學(xué)生的需求。

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