摘 要：本文以北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院為例，闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式“領(lǐng)取任務(wù)—任務(wù)準備—完成任務(wù)—任務(wù)評價”的教學(xué)步驟，并提出具體操作方法及實踐過程中的創(chuàng)新：任務(wù)的多樣性和可選擇性，評價環(huán)節(jié)無所不在，借任務(wù)把課堂延伸到課外等。

關(guān)鍵詞：人文類課程 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式

一、研究簡介及主要解決的教學(xué)問題

1.研究課題簡介

本研究于2014年9月正式啟動。課題組教師依托國學(xué)精講、應(yīng)用寫作、商務(wù)禮儀等三門課程，在全院范圍內(nèi)展開“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式”的探索與實踐。經(jīng)8輪實踐，不斷改進，至2018年6月已定型為較為成熟的高職人文類課程教學(xué)模式。目前，仍在不斷實踐和改進之中。

傳統(tǒng)意義上的“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式”多應(yīng)用于操作性、實踐性較強的工科類課程，其任務(wù)設(shè)定為某項技能或某段技術(shù)操作的熟練完成，任務(wù)的完成與否一目了然。人文類課程的教學(xué)程序雖也從任務(wù)驅(qū)動開始，但其任務(wù)設(shè)定與工科類完全不同。而在人文類課程內(nèi)部，不同課程也因為教學(xué)內(nèi)容類別上有較大差異，任務(wù)設(shè)定和具體教學(xué)環(huán)節(jié)上也有一定差別。本課題成果既包括人文類課程總的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的實踐成果，又包括單科任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的詳細方案。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式分為四個步驟：領(lǐng)取任務(wù)——任務(wù)準備——完成任務(wù)——任務(wù)評價。該模式充分利用高職學(xué)生好動、活潑等個性特點，把由教師講授為主的傳統(tǒng)人文課堂變成學(xué)生完成任務(wù)、展現(xiàn)自我、收獲自信、提升人文素質(zhì)的舞臺，人文課程的價值在這種教學(xué)模式下真正得到體現(xiàn)。

在遵循總的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，課題組教師進一步摸索出適用單科課程的教學(xué)方案：“國學(xué)精講”以“主題探討”為核心，獨創(chuàng)“學(xué)生主題作業(yè)匯報”的任務(wù)形式;“商務(wù)禮儀”是以“情境模擬”為核心，把課堂變成學(xué)生實踐禮儀行為的舞臺;“應(yīng)用寫作”以學(xué)生未來職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可能遇到的寫作類型為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)置“為學(xué)長解決寫作難題”的趣味型任務(wù)，把完成任務(wù)的過程變成為自己未來工作做準備的過程。

2.主要解決的教學(xué)問題

（1）學(xué)習(xí)目的性大大增強。在傳統(tǒng)的講授式人文課堂上，學(xué)生不清楚自己要學(xué)什么。老師講得有趣就聽，無趣就不聽;聽與不聽，對自己也沒有太直接影響。而采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式后，學(xué)生需要完成任務(wù)，每次任務(wù)的完成與否直接影響這門課程的總成績。在這種緊迫情境下，絕大多數(shù)學(xué)生都能在“任務(wù)”的指引下展開既定的學(xué)習(xí)行為。

（2）學(xué)生真正成為課堂的主人。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的人文課堂，學(xué)生始終活躍在課堂的“前臺”：領(lǐng)任務(wù)，做各種準備工作，展現(xiàn)（完成）任務(wù)，接受評價，給他人評價。而教師則轉(zhuǎn)到“后臺”：關(guān)注學(xué)生的狀況，在他們需要時給予幫助。

（3）變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)。從必須學(xué)到愿意學(xué)再到樂于學(xué)，是一個學(xué)期中大多數(shù)學(xué)生心路歷程的真實寫照。課程開始之初，新的學(xué)習(xí)模式公布，學(xué)生感到壓力而不得不學(xué);很快發(fā)現(xiàn)任務(wù)并不難完成，并從中體驗到的成就感和滿足感讓學(xué)生慢慢愿意去學(xué)。幾次任務(wù)下來，學(xué)生們漸漸體會到人文課程獨具“思想性”“個性化”“情感性”等方面的魅力，學(xué)習(xí)也就更加積極主動。

二、成果解決教學(xué)問題的方法

1.明確清晰的任務(wù)定位，周全及時的任務(wù)幫助

任務(wù)是本次教學(xué)模式探索的出發(fā)點，任務(wù)設(shè)置的優(yōu)劣將直接影響探索的成功與否。根據(jù)高職學(xué)生特點和具體課程的教學(xué)要求，我們設(shè)置任務(wù)時力求明確清晰，并提供解決任務(wù)的步驟，給予資料支持和及時幫助，確保學(xué)生能經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐完成既定任務(wù)。

任務(wù)難度較大時，可將其分解成若干小任務(wù)。以“應(yīng)用寫作·合同”的教學(xué)為例。學(xué)習(xí)大任務(wù)為“幫學(xué)長完成一份租房合同”，可分解成“明了租房合同的結(jié)構(gòu)”“掌握主體部分需要寫清的內(nèi)容”“掌握合同寫作注意事項”“練習(xí)寫作主體部分”，并提供租房合同范例和模板。

2.設(shè)置“任務(wù)展示”環(huán)節(jié)，提升學(xué)生綜合人文素質(zhì)

與工科類課程的課上完成任務(wù)不同，人文類課程的部分任務(wù)課前就需要完成，省下來的課上時間用來進行“任務(wù)展示”。每個學(xué)習(xí)小組或個人在一個學(xué)期里至少有3～5次的公開展示任務(wù)完成情況的機會，并接受來自全體師生的點評。這個環(huán)節(jié)像面試、像演講、像匯報、像演出，除了完成既定教學(xué)任務(wù)外，還能幫助學(xué)生形成對優(yōu)秀作業(yè)的直觀認識，既能鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，又能展現(xiàn)高職學(xué)生的個性和風(fēng)采，培養(yǎng)他們的自信心和榮譽感。

3.評價貫穿始終，且形式多樣

及時準確的評價能很好地起到督促和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在本次教學(xué)模式的探索中，力爭讓評價貫穿整個教學(xué)過程，且形式靈活多樣。

以《國學(xué)精講·中國書法藝術(shù)》的學(xué)習(xí)為例。課堂學(xué)習(xí)開始前一周，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)布置：一是要求學(xué)生閱讀關(guān)于中國書法的資料，一是在老師提供的若干選題中選擇自己最感興趣的一個，廣泛搜集相關(guān)資料，完成主題匯報作業(yè)。前者要求學(xué)生在藍墨云班課（以手機為平臺的教學(xué)輔助軟件）上完成。借助藍墨云班課強大的記錄功能，學(xué)生的每一個閱讀行為都給予一定分值。后者需要在課上公開展示，面臨全體師生的考核。在課堂學(xué)習(xí)過程中，無論是作業(yè)匯報還是發(fā)言，均有分值。任務(wù)完成后，還會有當(dāng)堂的總結(jié)測試，借助信息平臺，成績即時發(fā)布。

4.靈活運用各種信息平臺，讓每個學(xué)生“動”起來

借助藍墨云班課，我們實現(xiàn)了對學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、考核的全程記錄，并且借助它的“提醒”功能，及時發(fā)現(xiàn)和督促未能完成作業(yè)的同學(xué)。用這種方式，不讓一個學(xué)生掉隊。除了藍墨云班課，微信、QQ、多媒體計算機，都為我們所用。音頻、視頻、圖像資料，靈活出現(xiàn)在我們的課堂上，成為完成任務(wù)必不可少的組成部分。通過信息平臺和教學(xué)軟件，學(xué)生無論課上還是課外，都在為完成任務(wù)而忙碌，并且樂在其中。

三、成果的創(chuàng)新點

1.“任務(wù)”的多樣性和可選擇性

不同的小組，既有相同的任務(wù)部分，如閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)等;也有不同的任務(wù)部分，部分小組有主題匯報任務(wù)，部分小組有點評討論任務(wù)等。學(xué)生們相互合作，共同完成課程的學(xué)習(xí)。

為了調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生特長與個性，我們還給予“任務(wù)”一定的選擇性，即學(xué)生可在給定范圍內(nèi)自主選擇自己感興趣的“任務(wù)”。這也契合人文類課程的特點，教學(xué)內(nèi)容靈活性大，側(cè)重學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)課堂和現(xiàn)實課堂的融合

人文類課程側(cè)重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，在知識儲備的基礎(chǔ)上提升學(xué)生思想認識，這就要求人文課堂要豐富熱烈、自由開放。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者進行了現(xiàn)實課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂同步開放的嘗試。在任務(wù)匯報（或完成任務(wù)）環(huán)節(jié)，現(xiàn)實課堂中有小組進行任務(wù)展示，與此同時，建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上的討論組里，其他同學(xué)可以隨時就作業(yè)匯報進行點評、補充、糾錯等工作。臺上、臺下，現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們都在圍繞著“任務(wù)”積極思考和自由表達，營造出一個熱烈開放的學(xué)習(xí)氛圍。高職女生尤其喜歡網(wǎng)絡(luò)課堂，在現(xiàn)實課堂中她們羞于表達，網(wǎng)絡(luò)課堂則讓她們放下包袱，把思想轉(zhuǎn)成文字表達出來，實現(xiàn)了另一種方式的暢所欲言。

3.無所不在的評價環(huán)節(jié)和靈活多樣的評價方式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)是“考核評價”，這是教學(xué)程序上的粗略展示，在實際的教學(xué)過程中，評價無處不在。學(xué)生一旦領(lǐng)了任務(wù)，對其學(xué)習(xí)行為的評價就開始啟動。任務(wù)準備環(huán)節(jié)做得怎樣，任務(wù)完成情況如何，學(xué)習(xí)效果如何，全在評價之列。評價方式也多樣：有以時間計分的，適用于云班課上的閱讀資料作業(yè);有以次數(shù)計分的，適用于出勤情況和作業(yè)匯報情況;有以獲得點贊次數(shù)計分的，適用于學(xué)生的精彩發(fā)言;有以質(zhì)量高低計分的，適用于學(xué)生的文字作業(yè)等。無所不在的評價讓學(xué)生壓力與動力并存。借助評價的督促和引領(lǐng)作用，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效果非常好。

4.借助“任務(wù)”把課堂延伸到課外

人文課課時較少，大多數(shù)一周僅2學(xué)時。以《國學(xué)精講》為例，國學(xué)知識包羅萬象，一個學(xué)期短短32學(xué)時，如果僅利用課上時間，學(xué)生能學(xué)到的東西非常少。為此我們在設(shè)置教學(xué)程序時，特別把“布置任務(wù)”環(huán)節(jié)放到學(xué)期初或前一兩次課結(jié)束前。通過提前布置任務(wù)，并借助評價的督促作用，有效地把課堂延伸到了課外。不少學(xué)生為了上交一份精彩的匯報作業(yè)，至少一兩個星期前就要著手工作，大量閱讀，搜集整理資料，制作ppt等等。分配給每個學(xué)生的任務(wù)展示環(huán)節(jié)很短暫，但是準備作業(yè)的過程才是學(xué)生真正提高的過程，正所謂功夫在課外。

四、研究成果的應(yīng)用效果

自2015年起，課題組教師在校級以上教學(xué)比賽中開始使用該項研究成果，獲得不少獎項。日常教學(xué)中，學(xué)生評教分數(shù)也高于全校平均水平。課題組教師多次獲得校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎。

2016年，兩位老師參加“外研社杯”全國職業(yè)院校語文教師教學(xué)比賽，成績顯著。其中，郭朝紅老師的《合同的寫作》和李翔老師的《廣告詞的寫作》分別獲得首屆“外研社杯”全國職業(yè)院校語文教師教學(xué)設(shè)計大賽全國大賽一等獎。郭朝紅老師的《合同》和李翔老師的《函的寫作》分別獲第五屆“外研社杯”全國職業(yè)院校語文教學(xué)課件大賽一等獎。此次“外研社杯”教學(xué)比賽有來自全國數(shù)百所高職院校的教師參加，一個學(xué)校的兩名老師累計獲得4個單項一等獎，是此次比賽中絕無僅有的好成績，這充分說明競賽的主辦方和專家們對該課題的探索持肯定態(tài)度。

（作者單位：北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院）