姜宜敏

摘? 要：在我國東盟自貿(mào)區(qū)、一帶一路貿(mào)易快速發(fā)展的形勢下，廣西高校對于專業(yè)英語人才的培養(yǎng)，也要根據(jù)社會(huì)的復(fù)合型人才需求做出改革。而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”英語教學(xué)，作為集理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用于一體的教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)、寫作能力。該文主要以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，探討廣西高校ESP英語教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：ESP課程教學(xué)? 產(chǎn)出導(dǎo)向法? 教學(xué)有效性

中圖分類號：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0149-02

ESP又被稱為專門用途英語，主要應(yīng)用于對外交流、國際貿(mào)易等場合，來為政府或企業(yè)提供信息傳達(dá)、貿(mào)易交流服務(wù)。隨著廣西地區(qū)商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)的廣泛開展，運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語課程教學(xué)模式，開展高校英語語法理論、語言表達(dá)的教學(xué)，能夠在保證學(xué)生英語專業(yè)知識儲(chǔ)備的同時(shí)，提高學(xué)生的口語交流能力、翻譯能力與寫作技能。

1? “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論概述及其教學(xué)理念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的英語課堂教學(xué)理論。在經(jīng)過10年的理論完善、教學(xué)實(shí)踐后，已形成較為完整的教學(xué)步驟、考核標(biāo)準(zhǔn)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”課程教學(xué)主要以學(xué)生為主體，對英語教學(xué)材料、教學(xué)課程進(jìn)行改編與設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、英語實(shí)踐等的組織設(shè)計(jì)，通過將“輸入”“產(chǎn)出”英語語言教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用、在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的專業(yè)英語人才。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”英語教學(xué)的主要理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說等，教學(xué)假設(shè)涵蓋輸入促成、輸出驅(qū)動(dòng)和選擇性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。在英語語言學(xué)習(xí)的課程教學(xué)中，通常以教師作為教學(xué)中介、學(xué)生作為教學(xué)中心，對其進(jìn)行驅(qū)動(dòng)、促成與評價(jià)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的教學(xué)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，“驅(qū)動(dòng)教學(xué)”要求教師創(chuàng)設(shè)具有交互性的課程教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語詞匯、語法及語言表達(dá)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性;其次，再根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)任務(wù)要求，進(jìn)行英語課程教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)，以盡可能保證教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的完成;最后，對學(xué)生的英語詞匯或語法的學(xué)習(xí)、使用狀況做出評價(jià)，包括即時(shí)評價(jià)、后續(xù)評價(jià)等內(nèi)容，主要在于考查學(xué)生對英語語言內(nèi)容的輸出、英語能力。因此在社會(huì)職業(yè)要求、學(xué)生內(nèi)在需求的指導(dǎo)下，教師只有運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”英語教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行“輸入促成”“輸出驅(qū)動(dòng)”，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀評價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生綜合語言表達(dá)能力、翻譯能力與寫作能力的提升。

2? 廣西高校ESP課程教學(xué)存在的問題分析

當(dāng)前廣西地區(qū)存在60多所高等院校，其中廣西師范大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)等部分高校開設(shè)有ESP（專門用途英語）課程，有些英語專業(yè)將ESP作為英語教學(xué)的選修課程。但多數(shù)院校往往以英語詞匯、語法理論作為ESP課程的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這使得ESP英語教學(xué)滯后于社會(huì)需求，學(xué)生在專門用途英語學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性不足。

2.1 ESP英語課程教學(xué)的資金、師資力量薄弱

廣西高校的英語課程教學(xué)通常會(huì)更加注重專業(yè)英語內(nèi)容的傳達(dá)，忽視ESP英語內(nèi)容、專用英語表達(dá)實(shí)踐的教學(xué)。一方面，高校英語教育的發(fā)展資金有限，學(xué)校會(huì)將大部分資金投入到必修英語課程的教學(xué)中;另一方面，很多教師只具有英語專業(yè)理論的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏行業(yè)英語知識的儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)，其英語教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的能力較差。在面臨對外交流英語、商業(yè)貿(mào)易英語的教學(xué)時(shí)，很多教師既缺乏豐富的ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又難以整合ESP英語的實(shí)踐內(nèi)容，由此導(dǎo)致ESP英語課程淪為英語專業(yè)的末流。

2.2 ESP英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式過于單一化

廣西高校的ESP英語課程教學(xué)與歐美地區(qū)的ESP英語教育存在較大差別，最主要的困難在于我國并未建立起完善的ESP教學(xué)體系。特別對于對外翻譯英語、商務(wù)英語教學(xué)而言，雖然廣西各高校也存在商貿(mào)英語專業(yè)，開設(shè)有商務(wù)英語、翻譯理論與實(shí)踐、國際結(jié)算、外貿(mào)函電等教學(xué)內(nèi)容，但往往圍繞著教材的基礎(chǔ)理論展開，缺乏課外知識、商務(wù)實(shí)踐溝通課程的組織教學(xué)。而從ESP英語教學(xué)的方式來看，“講授式”英語理論內(nèi)容的傳達(dá)仍舊為ESP教育的主要模式，這不僅嚴(yán)重打擊學(xué)生的ESP英語學(xué)習(xí)積極性，也造成學(xué)生的英語語言表達(dá)、翻譯能力與社會(huì)存在脫節(jié)，無法適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的人才要求。

3? 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的廣西高校ESP教學(xué)實(shí)踐研究

3.1 以輸出驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的ESP課程教學(xué)情境

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”英語教學(xué)的輸出驅(qū)動(dòng)階段，要通過對該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生英語理論知識、語言表達(dá)的學(xué)習(xí)欲望，為后續(xù)ESP專門用途英語的教學(xué)做好鋪墊。以廣西高校的國際貿(mào)易英語課程教學(xué)為例，教師首先應(yīng)對普通英語知識、行業(yè)英語知識的教學(xué)內(nèi)容做好規(guī)劃，安排不同課程進(jìn)行英語詞匯、語法等理論的講解。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)校園內(nèi)部、校企聯(lián)合的ESP教學(xué)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到商貿(mào)互動(dòng)的交流中，學(xué)習(xí)企業(yè)人員、貿(mào)易對象的語言表達(dá)方式，以保證學(xué)生在交際場景中，完成ESP英語專業(yè)理論、溝通實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此通過一系列ESP實(shí)踐練習(xí)教學(xué)環(huán)境的搭建，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的交際意識、任務(wù)意識。

3.2 以輸入促成強(qiáng)化對ESP課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與控制

在ESP課程的“輸入促成”環(huán)節(jié)，教師需圍繞高校英語教材理論的應(yīng)用，對整個(gè)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高每節(jié)課英語交流表達(dá)的教學(xué)效率。第一，從ESP課程教學(xué)的語篇結(jié)構(gòu)組織來看，教師要根據(jù)課程教材的內(nèi)容，選擇明確的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)組織形式，設(shè)置話題導(dǎo)入、課文閱讀、課堂交流討論的教學(xué)流程，與學(xué)生一道展開英語話題、重難點(diǎn)討論，才能幫助學(xué)生逐步構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、任務(wù)目標(biāo)。第二，針對ESP教學(xué)的英語詞匯、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，對學(xué)生開展語言形式、英語口語表達(dá)與翻譯的教學(xué)，通過對英語課程中作者主觀立場、客觀立場的深入分析，可以建構(gòu)起學(xué)生語言表達(dá)的思維方式，從而促進(jìn)學(xué)生在ESP英語課程中的語言實(shí)踐。

3.3 以多元化英語評價(jià)實(shí)現(xiàn)ESP課程的全人教育目標(biāo)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”英語課程教學(xué)評價(jià)，包括即時(shí)評價(jià)、后續(xù)評價(jià)兩方面內(nèi)容，教師在完成對學(xué)生的輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成教學(xué)后，可根據(jù)學(xué)生的ESP英語內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，對其做出客觀性的評價(jià)。一方面，廣西高校ESP課程教學(xué)要構(gòu)建起教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、自我評價(jià)的多元化英語評價(jià)模式，對學(xué)生英語理論、語法知識的掌握情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言理論開展表達(dá)實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生英語交流對話、口語翻譯能力。另一方面，教師應(yīng)做好對學(xué)生的反思評價(jià)教學(xué)，盡可能客觀公正地對學(xué)生口語實(shí)踐、任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)，來推動(dòng)商務(wù)外貿(mào)、對外英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

4? 結(jié)語

相比于普通英語課程教學(xué)，ESP課程需要教師在掌握基本英語理論的同時(shí)，了解英語應(yīng)用行業(yè)的知識、教學(xué)方法。因此廣西高校教師對學(xué)生的ESP教學(xué)，應(yīng)針對不同理論內(nèi)容的任務(wù)要求進(jìn)行商務(wù)貿(mào)易、對外交際用語課程的組織，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行專門用途英語的學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的英語語言理論掌握水平、ESP實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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