張娓

[摘要]在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是兩個(gè)重要部分，作文教學(xué)尤為重要。利用作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。文章從發(fā)散思維和求異思維這兩種思維的培養(yǎng)著眼，探討寫作的重要意義。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);發(fā)散思維;求異思維;寫作水平

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生作文成績的提高。

一、發(fā)散思維

教師在作文教學(xué)中遇到的普遍現(xiàn)象，是學(xué)生不會(huì)寫作文，不知從何寫起，或者想問題的角度單一等。為了解決這一問題，發(fā)散思維的培養(yǎng)尤為重要。發(fā)散思維是極具創(chuàng)造力的、打破固有思維習(xí)慣、從多個(gè)角度理解問題的思維。發(fā)散思維一旦被激發(fā)，會(huì)使大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，在原有信息的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，從而標(biāo)新立異，找出更多解決問題的辦法。在作文教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散思維，應(yīng)從以下幾方面考慮：

1.多方啟發(fā)，全面誘導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)多用一些能激發(fā)學(xué)生寫作熱情的題目，如《續(xù)寫〈項(xiàng)鏈〉的結(jié)局》。學(xué)生在學(xué)習(xí)完《項(xiàng)鏈》一文后，對(duì)文章已有了充分了解，同時(shí)結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮想象，使作文都有了一個(gè)很有創(chuàng)意的結(jié)局。再如《從濫竽充數(shù)說起》這一題目的確立，學(xué)生從不同的角度思考，就會(huì)有不同的立意，表現(xiàn)出不同的發(fā)散思維。一些學(xué)生這樣描述自己的寫作思路：齊宣王吹竽必三百人，應(yīng)勤儉節(jié)約，避免浪費(fèi)不必要的資源;南郭士請(qǐng)為王吹竽，宣王悅之，立意為對(duì)于人才的選拔，應(yīng)采取擇優(yōu)錄取的原則;齊泯王好一一聽之，立意是應(yīng)嚴(yán)格選拔制度，防止任人唯親;處士逃跑，立意是沒有真正才學(xué)難以立足或人貴有自知之明。思維之花可謂是百花齊放。

又如，在講解《小事》這篇作文時(shí)，教師要全方面考慮，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，積極發(fā)掘生活中有趣的故事，將自己頭腦中的材料有效的組織起來，覺得有內(nèi)容可寫，寫出自己的真情實(shí)感。有的學(xué)生在題記中這樣寫：“假如在你的人生中只剩下道德，那么你一定要牢牢抓住?！眱?nèi)容為：“這是我和哥哥第一次被爸爸打，而被打的原因只是一件不起眼的小事。我和哥哥上完課，看到旁邊賣炸串的，都很想嘗一嘗，于是，我們就花了一元錢買了一串一起吃。吃完后我才發(fā)現(xiàn)，我們就只剩下一元錢，哥哥看到我很害怕，便對(duì)我說：‘等會(huì)上車的時(shí)候，咱們把一元錢撕成兩半，一人拿一半疊起來放進(jìn)去?！贝似魑闹校瑢W(xué)生利用生活中的親身經(jīng)歷，發(fā)散思維，運(yùn)用以小見大的手法，用生活中的小事反映生活中的大道理，“這看起來是生活中很不起眼的小事，但它所蘊(yùn)含的道理卻是我們生活中不可缺少的一部分——道德。”教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的思維規(guī)律，從小事著眼，積累生活中的點(diǎn)滴素材，活化寫作的源泉。

教師在教學(xué)過程中，要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生大膽想象，多角度立意，思維得到綻放，從而寫出新穎的文章。

2.引導(dǎo)學(xué)生以新目光審視素材

寫文章最忌諱千篇一律，毫無新意。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破固定模式，敢于大膽想象和創(chuàng)新，要有前無古人后無來者的霸氣。如針對(duì)“羅丹砍手”這個(gè)故事確立論點(diǎn)，有的學(xué)生直接選擇“藝無止境”“追求完美”中規(guī)中矩論點(diǎn)，防止偏離主題;有的學(xué)生選擇“注重整體，局部服從整體”。這些論點(diǎn)都是教師大為提倡的，求穩(wěn)求妥，不敢越雷池半步，但正是教師的畏首畏尾，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要善于激勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，找到通向彼岸的新船只，確立“對(duì)自己嚴(yán)格要求但不苛求”“整體固然重要，但個(gè)性發(fā)揮也不可少”，“為什么不努力去使其他部分與手一樣完美”等嶄新的立意。

又如在《幸福的約束》這類文章中，審題的時(shí)候應(yīng)注重“約束”而且還是“幸福”的，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽的管教是約束，教師的教導(dǎo)是約束，為什么這種約束稱之為幸福;反向思維媽媽的嘮叨、爸爸的訓(xùn)斥、教師的呵責(zé)都是指導(dǎo)我們，引領(lǐng)我們向正確的道路前行。媽媽不斷的嘮叨，是對(duì)我們的愛，是對(duì)我們的關(guān)心;爸爸的斥責(zé)，是規(guī)勸我們走正道;教師的呵責(zé)是一種嚴(yán)厲的管束，讓我們認(rèn)識(shí)自己的不足，讓自己更加完美。有了這樣的審題，學(xué)生在作文中寫到：“我們生活在幸福中，幸福中也常常有約束。風(fēng)箏有了線的約束才能在天空中自由翱翔;珍珠因?yàn)橛辛死K的約束，才能在陽光下絢麗多姿;我因?yàn)橛辛四赣H的約束才能在生活中享受幸福。”因此，不能讓學(xué)生總以老眼光看問題，要換一種想法，就會(huì)看到“柳暗花明又一春”，教師如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生作文的思路就會(huì)被打開，思維空間就越來越寬，不斷發(fā)掘思維的多樣性和發(fā)散性。

3.利用發(fā)散思維全方位多角度思考問題

要指導(dǎo)學(xué)生利用視覺、聽覺等感官收集信息并進(jìn)行加工，如果學(xué)生的思維能被激發(fā)并產(chǎn)生激情，便是信息賦予的情感，反過來更好地促進(jìn)思維的發(fā)散。如由“月亮”你能想到什么？首先是視覺聯(lián)想：月亮像是一盞啟明燈，照亮黑暗凄清的前方，運(yùn)用聽覺聯(lián)想朱自清的《荷塘月色》，將荷塘上柔和的月色比喻成小提琴上奏著的名曲;其次是情感的聯(lián)想：月亮是青衣羅帶的女子，孤獨(dú)思念的有情人，心靈歸宿的港灣等。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不能把自己的幾個(gè)立意直接告訴學(xué)生，應(yīng)點(diǎn)到為止，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴感不愿去思考，從而思維停滯不前。教師出完作文題目時(shí)，要讓學(xué)生集體討論，展現(xiàn)他們的思維，說明自己這樣想的原因和理由，使沒有想到好立意的學(xué)生受到啟發(fā)，思維得到碰撞，從中學(xué)會(huì)立意的方法。

二、求異思維

求異思維是指從問題的相反方面考慮問題，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生多從問題對(duì)立面來思考，如人進(jìn)我退，人剛我柔，這樣寫作時(shí)會(huì)有另一番景象，避免千人一面的狀態(tài)，學(xué)生在求異中體會(huì)到“背道而馳”的樂趣，從而變“要我寫”變成“我要寫”。

1.敢于懷疑，打破常規(guī)

當(dāng)教師給學(xué)生講解“近朱者赤，近墨者黑”時(shí)，學(xué)生會(huì)想到環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的重要影響;反過來想想，近朱者未必赤，近墨者未必黑，環(huán)境對(duì)于人而言只是外因，起決定作用的是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用，其主要作用還是人的自身品行，這樣的立意會(huì)使文章別有一番風(fēng)味。再如，自古文人多悲秋，秋天在人們眼里是悲傷、凄清的，可是《秋魂》這篇文章中，作者卻描繪了一幅幅充滿生機(jī)、讓人喜愛的秋景圖。這是作者打破常規(guī)、逆向思維的結(jié)果。教師在平常的授課中要向?qū)W生滲透這種思維，如垃圾桶是令人作惡的，但垃圾桶也是令人敬畏的，它是臟了自己美化了環(huán)境;明知山有虎偏向虎山行，常人看來是雞蛋碰石頭，但反過來想這是英勇無畏、勇于挑戰(zhàn)的表現(xiàn)。經(jīng)常進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于一些問題正面看并無特別，但從另一個(gè)角度去分析，可能會(huì)得到滿意的答案，從而避免學(xué)生寫作中平淡無奇的現(xiàn)象，寫出新奇深刻的文章。

2.創(chuàng)造有利于求異思維的環(huán)境

常規(guī)的應(yīng)試教育讓我們習(xí)慣了給作文帶上各種條條框框，禁錮了學(xué)生的思維，使他們?yōu)榱藢懽髑蠓€(wěn)而套話連篇，思維沒有得到鍛煉。在新課改的教育背景下，要培養(yǎng)學(xué)生去創(chuàng)新求異，從作文方面來講，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在審題正確的情況下，立異求新。如以“告別”為話題的作文，學(xué)生從三個(gè)方面謀篇布局，分別是諸葛亮告別隆中安逸的生活而投身艱苦卓越的政治斗爭(zhēng)，不失為一種膽魄;陶淵明有自己的追求——“采菊東籬下，悠然見南山”，他告別官場(chǎng)，投身于壯美秀麗的河山中，不失為一種膽魄;魯迅有自己的追求——振新中華，他告別醫(yī)學(xué)，走上了文學(xué)之路，不失為是一種膽魄。楊瀾曾說過：“寧可在創(chuàng)新探索中失敗，也不在保守中成功?！苯處熍c學(xué)生應(yīng)建立一個(gè)平等交流互助的平臺(tái)，學(xué)生在這種輕松、愉悅的氛圍中，心理上不會(huì)產(chǎn)生緊張壓迫感，容易激活思維，各抒己見，才會(huì)有求新的動(dòng)機(jī)，好的、奇的立意才會(huì)在作文中層出不窮。

3.提供求異思維的情境

教師確立的作文主題要和學(xué)生的生活閱歷、心智發(fā)展相符合，并具有一定的提示作用，才能促使學(xué)生達(dá)到思考的目的。為此，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要給予學(xué)生一定發(fā)散思維的情境，成語翻新則是一種較好的形式。在運(yùn)用成語時(shí)，有時(shí)會(huì)被其表面意思所束縛，但反其道而行之，便豁然開朗，出奇制勝。如“班門弄斧”比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)，其諷刺意味可見一般，而華羅庚主張“下棋高手弄斧到班門”，強(qiáng)將手下無弱兵，在與高手過招時(shí)易發(fā)現(xiàn)自己的不足，得到高手的指點(diǎn)，前進(jìn)的步伐不言而喻，這樣的思維，便使文章有了嶄新的立意。

總之，教師如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在作文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng)，定能在作文這片沃土上結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藍(lán)新.良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].成功作文，2015，（20）.

[2]王力.語文作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的研究及訓(xùn)練[J].語文園地，2016，（15）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）