陳思瑜

摘要：短期漢語教學(xué)是對(duì)母語非漢語的學(xué)生者進(jìn)行為期2-6月的強(qiáng)化漢語教學(xué)，具有實(shí)用、靈活、多效的特點(diǎn)。短期漢語教學(xué)目的是讓學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際。而在漢語教學(xué)中，零起點(diǎn)短期漢語教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文將從教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)問題、教學(xué)方法三個(gè)方面討論如何對(duì)零起點(diǎn)班進(jìn)行短期漢語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：零起點(diǎn);短期;漢語教學(xué)

隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)迅猛發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)已不再限于長期的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，而是更多集中到針對(duì)性和實(shí)用性更強(qiáng)的短期漢語教學(xué)上，因此零起點(diǎn)班短期漢語教學(xué)在現(xiàn)階段漢語教學(xué)中的地位日益突出。那么，如何對(duì)零起點(diǎn)的漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行短期漢語教學(xué)，如何使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)收獲較好的學(xué)習(xí)成果、體會(huì)收獲新知識(shí)的樂趣、擁有自主學(xué)習(xí)漢語的能力，無疑是一個(gè)非常值得討論的問題。

一、短期漢語教學(xué)

短期漢語教學(xué)主要是指學(xué)習(xí)周期在2-6個(gè)月的母語非漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行的強(qiáng)化漢語教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)習(xí)者基本掌握運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。短期漢語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)限、課程設(shè)置等方面都有自己的特點(diǎn)，大部分學(xué)習(xí)者都會(huì)傾向于實(shí)用、便捷、針對(duì)性強(qiáng)的短期漢語教學(xué)。多數(shù)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)也采用這種漢語教學(xué)類型。

二、零起點(diǎn)班短期漢語教學(xué)的特點(diǎn)

速成、實(shí)用、靈活是零起點(diǎn)短期漢語教學(xué)最顯著的教學(xué)特點(diǎn)。在有限的時(shí)間內(nèi)掌握基本的實(shí)用漢語進(jìn)行交際，有較強(qiáng)的針對(duì)性，使學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)達(dá)到令自己滿意的交際要求。同時(shí)要實(shí)現(xiàn)短期速成的漢語交際目的，需要通過高強(qiáng)度、大劑量、多輸出等訓(xùn)練途徑。

（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性

實(shí)用性是選擇教學(xué)內(nèi)容的重中之重，這時(shí)情景教學(xué)的地位就比較高，例如買東西、問路的交際內(nèi)容等，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后能夠在漢語環(huán)境中很快得到使用。在教學(xué)內(nèi)容的趣味性方面，零起點(diǎn)班的學(xué)生對(duì)漢語認(rèn)知較淺，漢語入門難度較大，很容易摧毀學(xué)習(xí)者的興趣和熱情，所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的積極性，利用各種教學(xué)手段，使教學(xué)課堂生動(dòng)有趣。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)的短期性、可變性

從教學(xué)時(shí)數(shù)的短期性來看，短期漢語教學(xué)的教學(xué)周期是其最突出的特點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)者往往是零起點(diǎn)的初學(xué)者，教學(xué)周期大致分為4周、8周、12周。從教學(xué)時(shí)數(shù)的可變性來看，由于零起點(diǎn)班短期漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)者大部分是成年人，教學(xué)時(shí)數(shù)就不能像進(jìn)修式漢語教學(xué)那樣，有較強(qiáng)的固定性，短期漢語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)習(xí)者制定合理高效的教學(xué)時(shí)數(shù)。

（三）課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)踐性和多樣性

針對(duì)零起點(diǎn)班的短期漢語教學(xué)，課程設(shè)置的編排者通常根據(jù)教學(xué)周期的時(shí)間及學(xué)習(xí)者的漢語水平、學(xué)習(xí)目的等方面來安排具體課程。一般教學(xué)要求是具備運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，基本掌握漢語在各方面的應(yīng)用。并且課程靈活多樣，例如：針對(duì)課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)募尤敫黝悓?shí)踐活動(dòng)，這樣便增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者融入漢語環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力等。

（四）文化教學(xué)的滲透性

在零起點(diǎn)短期漢語教學(xué)中，無論是課堂上、教材中、課外環(huán)境，無一不透露著漢民族文化的氣息。零起點(diǎn)班短期漢語教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者獲得運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，在短期漢語教學(xué)中應(yīng)將專門性文化教學(xué)與交際性文化教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者能夠在日常生活交際中得到運(yùn)用。大部分零起點(diǎn)班的教材都以情景內(nèi)容分類，如《漢語口語速成》，就是以情景內(nèi)容設(shè)置目錄。

三、零起點(diǎn)班短期漢語教學(xué)的問題

零起點(diǎn)班短期教學(xué)是以掌握漢語交際能力為目標(biāo)來規(guī)劃課程設(shè)置的，經(jīng)過多年實(shí)踐與總結(jié)，對(duì)外漢語教學(xué)也獲得了不少的成果。但是零起點(diǎn)短期漢語教學(xué)還存在或多或少的問題，教學(xué)體系也不盡完善。因此在這里，筆者將根據(jù)自身的實(shí)踐調(diào)查針對(duì)零起點(diǎn)短期漢語教學(xué)的問題進(jìn)行探討。

（一）漢文化教學(xué)方面

漢語在語音、詞匯、語法、修辭和書寫系統(tǒng)等方面與其他國家的語言有較大差異，這些恰恰成為零起點(diǎn)短期漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，單是聲調(diào)的變化，就令許多以語音體系發(fā)展語言的國家的學(xué)生望而生畏。而且，語言與文化息息相關(guān)，中國五千年的文化歷史也注定了漢語與漢文化的密切關(guān)系，要想掌握漢語并運(yùn)用漢語進(jìn)行交際，就必須了解漢文化。

（二）教材方面

目前市面上的漢語教材種類數(shù)不勝數(shù)，但教材的復(fù)現(xiàn)率問題也越來越突出。大部分的對(duì)外漢語教材在語法部分都比較完善，但在具體內(nèi)容方面，例如教什么、怎么教、如何教，存在著這樣或那樣的問題。由于對(duì)外漢語研究起步晚，理論成果還不夠完善，尤其是對(duì)于短期漢語教學(xué)來說，教材并不能給教師一個(gè)無縫的配合，這使得教材阻隔了教師與學(xué)生的良好溝通與學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生方面

在眾多的學(xué)習(xí)者中大致分為華裔和非華裔兩大類，這兩類學(xué)生的漢語基礎(chǔ)并不相同，對(duì)漢語的理解也有一定的偏差，這就導(dǎo)致教師在教材、教學(xué)模式、測(cè)試評(píng)估、分班等方面出現(xiàn)了的問題。如果按照已掌握的漢語程度為標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)所分的學(xué)生人數(shù)太少，班級(jí)太多，使得學(xué)校的教師資源不夠，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

（四）課程設(shè)置方面

國外的很多學(xué)校在中小學(xué)與大學(xué)之間的課程設(shè)置存在很多問題。比如大學(xué)的漢語課程一般以綜合課為主，包括聽說讀寫的綜合性練習(xí)，這與國內(nèi)大學(xué)按語言技能分門別類的留學(xué)生漢語課程存在很大差距。另外，一些學(xué)校很少開設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)漢語課，比如商務(wù)漢語、醫(yī)學(xué)漢語等，這樣就很難達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實(shí)用性和目的性需求。

四、零起點(diǎn)班短期漢語教學(xué)的方法

零起點(diǎn)階段的學(xué)習(xí)者，大部分是為了掌握運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力而學(xué)習(xí)漢語的，對(duì)漢語口語的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的針對(duì)性。這里主要根據(jù)“教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同、教學(xué)環(huán)境的變化，進(jìn)行不斷地調(diào)整”的原則，結(jié)合筆者漢語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生在短期漢語教學(xué)過程中所需要的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

（一）采用靈活多樣的方式進(jìn)行語音教學(xué)

語音教學(xué)在零起點(diǎn)班的教學(xué)中很重要，對(duì)零起點(diǎn)短期漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)者們來說，語音的掌握是成功交際的第一步。通常的語音教學(xué)采用模仿法、夸張法、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)法、區(qū)別對(duì)比法等，例如zh、ch、sh 和z、c、s的語音區(qū)別，舌位、發(fā)音體形狀以及唇型之間的不同，這是采用區(qū)別對(duì)比法;另外，在現(xiàn)在的語音教學(xué)中，利用多媒體展示語音在發(fā)音體中的形成過程，這樣能夠更為直觀的向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)語音的發(fā)音階段。

（二）以精講多練的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)

短期漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)者自由性較大，這對(duì)短期教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的考驗(yàn)，一方面教師要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者掌握一定的漢語詞匯;另一方面也要提高課堂教學(xué)學(xué)生輸出和輸入的詞匯質(zhì)量。以練為主的詞匯教學(xué)方法是零起點(diǎn)短期漢語教學(xué)的主要方法。例如，我們?cè)谡n堂上營造一種緊張的學(xué)習(xí)氣氛，在通過多次反復(fù)的句型詞匯練習(xí)后，當(dāng)場(chǎng)做一個(gè)小型測(cè)試，這樣既能夠加深學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯的影響，也能使學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)的詞匯和句型。

（三）以句型為基本單位進(jìn)行語法教學(xué)

教師所掌握的漢語語法系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者所需要的語法知識(shí)是不同的，此語法非彼語法。大部分學(xué)習(xí)者喜歡利用句式句型學(xué)習(xí)漢語，通過不斷地替換練習(xí)，掌握漢語的語法技能，這種方法擺脫了傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者用一種更易接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)要注意，掌握漢語語法在零起點(diǎn)短期漢語教學(xué)并不是主要目的，應(yīng)以能夠運(yùn)用漢語進(jìn)行交際為中心，再延伸到普通漢語語法教學(xué)上。

（四）提高文化教學(xué)在零起點(diǎn)班短期漢語教學(xué)中的出現(xiàn)率

文化在語言中有著獨(dú)特地位，所以跨文化交際也成了當(dāng)今比較熱門的學(xué)問。針對(duì)零起點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)者，在開始的漢語教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)習(xí)者建立一種要想學(xué)好漢語就一定要了解中國文化的觀念，以一種跨文化的教學(xué)方式讓學(xué)習(xí)者接受中國文化;同時(shí)也需要選擇與文化相結(jié)合的對(duì)外漢語教材，在課堂中無形的融入中國文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心。

五、結(jié)語

當(dāng)今時(shí)代，是對(duì)外漢語教學(xué)的大發(fā)展時(shí)期，漢語在全世界范圍內(nèi)的影響力也日益增強(qiáng)，在這樣的時(shí)期，零起點(diǎn)短期漢語教學(xué)便顯得尤為突出，既能在短時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的要求，也可以給予學(xué)習(xí)者自由的選擇。零起點(diǎn)短期漢語教學(xué)各方面的優(yōu)勢(shì)，使其成為了對(duì)外漢語教學(xué)中較為特殊的群體，并且這個(gè)群體所占有的比重也日益擴(kuò)大，因此零起點(diǎn)的短期漢語教學(xué)是值得我們關(guān)注和深刻思考的。

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