高立琴

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生能夠熟練的進(jìn)行口語交流是一項基本任務(wù)，這也是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的一種技能。但是在實際教學(xué)環(huán)境中，口語教學(xué)的重要性往往被輕視。OBE（學(xué)習(xí)-產(chǎn)出）理念是先設(shè)定一個預(yù)期目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、開展課堂教學(xué)，從而達(dá)成既定教學(xué)成果的一種教育理念。將OBE理念運用到大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，將口語教學(xué)當(dāng)成一項核心任務(wù)來對待，通過優(yōu)化課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化考評機制等綜合措施，切實提高當(dāng)代大學(xué)生的英語口語水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;OBE理念;口語教學(xué);考評機制

隨著“一帶一路”倡議的深入實施，我國與世界各國的交流更加密切，而英語作為一種國際通用語言，在這一背景下能否熟練運用英語口語進(jìn)行交流，就成為關(guān)系到高校學(xué)生求職就業(yè)的一項重要因素。以往高校英語教學(xué)，側(cè)重于鍛煉大學(xué)生的讀、寫、聽能力，而口語相對弱化。基于這一情況，高校英語教師必須要嘗試創(chuàng)新教學(xué)理念，OBE理念近年來在高校各個學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，并且積累了相對豐富的經(jīng)驗，英語教師熟練運用OBE理念創(chuàng)新大學(xué)英語口語模式，也成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的一種可行性方法。

一、OBE理念的內(nèi)涵

（一）追求人人都能成功的教育目標(biāo)

對于大學(xué)英語這門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力是最基本的教育教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)往年教學(xué)經(jīng)驗可知，口語交際能力是當(dāng)代很多大學(xué)生的短板，這其中既與基礎(chǔ)教育模式有關(guān)，例如從小學(xué)到中學(xué)，口語教育一直被邊緣化;也與大學(xué)階段的課程設(shè)置、教育理念有一定關(guān)系，例如口語專項練習(xí)偏少，沒有專門的考核等。而基于OBE理念的大學(xué)英語教學(xué)，則關(guān)注每一位學(xué)生的成長，通過縱向?qū)Ρ鹊姆绞?，讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到大幅度的提升，從而實現(xiàn)人人進(jìn)步、人人成功。

（二）強調(diào)個性化的學(xué)習(xí)評價

同一班級中大學(xué)生的英語口語水平存在客觀差異，從教學(xué)角度來說，英語教師只有全面掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對每一名學(xué)生做出一個客觀、真實、準(zhǔn)確的評價，才能幫助學(xué)生彌補短板。OBE理念主張尊重個體差異，并實施個性化評價，動態(tài)的掌握學(xué)生的階段性進(jìn)步，從而輸出更好的學(xué)習(xí)成果。以英語口語為例，相比于英語的聽力、閱讀、書寫等技能，是很多大學(xué)生的短板?；贠BE理念對學(xué)生進(jìn)行個性化評價，掌握學(xué)生的口語水平，這樣就可以為每一名學(xué)生量身定制口語教學(xué)方案，獲得更加理想的“成果”。

（三）注重教學(xué)反饋和持續(xù)改進(jìn)

在OBE理念中，“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”不是最終的結(jié)果，而是整個閉環(huán)教學(xué)模式的其中一個環(huán)節(jié)。通常來說，英語教師根據(jù)最終的“產(chǎn)出結(jié)果”作為教學(xué)反饋。根據(jù)反饋信息，可以幫助教師更加清晰、直觀的掌握這一段時間以來學(xué)生的口語能力進(jìn)步情況。如果學(xué)生反饋良好，說明該階段所采用的口語教學(xué)方法取得了顯著成效，下一階段可以繼續(xù)執(zhí)行;反之，如果學(xué)生反饋較差，則說明口語教學(xué)模式可能存在問題，這樣英語教師也可以反思教學(xué)中存在的不足，持續(xù)的改進(jìn)，最終通過螺旋式的前進(jìn)，讓“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”更加高質(zhì)量、高效率。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對英語口語的重視程度有待提升

無論是從專業(yè)學(xué)習(xí)還是今后就業(yè)來看，掌握熟練的英語口語都是一項十分必要的技能。但是在實際教學(xué)中，受到了教材內(nèi)容、課程安排、重視程度等諸多因素的影響，英語口語教學(xué)的質(zhì)量未達(dá)到預(yù)期效果。結(jié)合OBE理念來說，即“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”不高。以大學(xué)階段比較重要的CET-4、CET-6兩項考試為例，從考察內(nèi)容上來看，聽力、閱讀、寫作、翻譯等均是重點考察項目，而受到了考試形式的限制，口語則不能進(jìn)行考核。這種考核設(shè)計上的不足，也容易讓大學(xué)英語教學(xué)對口語有先天的輕視。

（二）大學(xué)英語口語教學(xué)的模式相對滯后

作為語言類學(xué)科中必須掌握的技能之一，當(dāng)前高校在英語口語教學(xué)中所采取的方式方法、思維理念相對滯后，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，口語訓(xùn)練的機會較少，通常只是在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生使用英語進(jìn)行交流，除此之外學(xué)生主動使用口語交際的頻率較低。而口語這項技能，如果沒有大量的鍛煉，良好的語言環(huán)境，都會讓口語教學(xué)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”大打折扣、其二，口語教學(xué)模式單一化，缺乏趣味性的口語教學(xué)活動，難以讓學(xué)生產(chǎn)生主動進(jìn)行口語交流的習(xí)慣。

（三）大學(xué)生英語口語基礎(chǔ)差

為了追求“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的最大化，在英語口語教學(xué)中，必須要摒棄“一刀切”的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生都能夠獲得成長與發(fā)展的機會。大學(xué)生的口語水平參差不齊，且整體偏差。這很大程度上與多年來受到應(yīng)試教育觀念影響有關(guān)。例如從小學(xué)、中學(xué)階段，教師就忽視對口語交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)入大學(xué)階段口語就成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“短板”。

三、基于OBE理念的大學(xué)英語口語教學(xué)模式

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

以O(shè)BE為理念的教學(xué)設(shè)計是一串成功通往教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)鏈，它極為關(guān)注任務(wù)設(shè)計的有效性。同時OBE關(guān)注學(xué)生產(chǎn)出成果，以成果來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這本身就是一種監(jiān)控。OBE理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注成果的產(chǎn)生所需要的教學(xué)設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價體系。只要學(xué)生去執(zhí)行教學(xué)設(shè)計的各個步驟，一般就能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果。為此，英語教師設(shè)置合理的學(xué)習(xí)期望、制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就成為OBE理念下英語口語教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在這一總目標(biāo)之下，還可以繼續(xù)制定各個階段的分目標(biāo)，讓學(xué)生始終有進(jìn)步的方向。

（二）明確課程模式

模塊化教學(xué)模式中具有代表性的包括模塊化技能培訓(xùn)（MES）和能力本位教育（CBE），兩種模塊化教學(xué)均強調(diào)實用性和能力化，對于英語口語來說，也必須在大量的實踐中得到鍛煉，并逐漸幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。由于以往的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式下，內(nèi)容都是圍繞篇章、語法等內(nèi)容，側(cè)重于對學(xué)生理論知識的教育，所以只有通過課程模式的優(yōu)化，教師在日常教學(xué)中有意識的讓學(xué)生增加口語交流的頻率才能提高學(xué)生的口語交際能力。一些高校甚至可以每周預(yù)留出一節(jié)課，作為英語口語訓(xùn)練的專項課。