■洪少華/新疆大學新聞與傳播學院

一、“研究性教學”現(xiàn)狀

“研究性教學”觀念來源于19世紀德國教育家洪堡的大學研究職能論，1961年美國芝加哥大學教授施瓦布在哈佛大學報告時提出了“探究性學習”方法?！把芯啃越虒W”于20世紀80年代開始在美國教育實踐中開始流行，與此同時，歐亞部分國家也開始嘗試這種教學模式。我國部分大學（南京大學、清華大學、華中科技大學）于20世紀80年代末進行了“研究性教學”的探索，其模式和理念在我國日益受到關(guān)注。在“雙一流”大學建設當中，一流的課堂教學被看作是非常重要的一項內(nèi)容，有學者認為研究性教學模式應該是一流大學本科教學的特點之一。然而，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些大學開展的研究性教學，其實就是讓學生參與教師科研項目，學生“感覺自己成為老師做課題的工具”的觀點也因此流行。另外一些研究發(fā)現(xiàn)，一些大學夸大了“研究”在“研究性教學”中的比重，混淆了“研究”和“教學”的界限，沒有體現(xiàn)“研究性教學”理念指導下的教學模式，其主要任務仍然是教學，而不是在以研究為主、教學為輔；研究的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識，而教學是以傳播知識，更好地幫助學生理解、應用和知識建構(gòu)為主。

建構(gòu)主義認為教學是要解決“外部知識如何被學生獲得、理解并內(nèi)化到自身認識結(jié)構(gòu)。相應地，研究性教學則可以理解為以研究為手段幫助學生理解已有知識并進行合理建構(gòu)的教學形式?！彼N含了自主探究、主動建構(gòu)、學生中心等教育理念。在研究性教學觀念的指引下，學生是主動的學習者，要充分發(fā)揮首創(chuàng)精神，知識外化和自我評價能力；教師是指導者，主動創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。

通過對研究性教學相關(guān)文獻的初步梳理和研究現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)研究多集中在課堂教學模式和考核兩方面，多以某一門課程或某一個專業(yè)為出發(fā)點；亦或多指出了研究性教學開展出現(xiàn)的問題。本文在此類研究的基礎上，重點思考專業(yè)基礎課的特殊性和現(xiàn)實問題，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標來進行教學改革思考。以提升專業(yè)基礎課教學效果、加強發(fā)揮專業(yè)基礎課的重要作用為目標，探索和實踐研究性教學的意義和影響，為培養(yǎng)新聞學“雙一流”應用型、復合型人才提供課程依據(jù)。

二、專業(yè)基礎課教學問題

一些新聞學專業(yè)基礎課，比如《社會學概論》課程在教學中普遍存在著教學內(nèi)容過于全面專業(yè)的問題，其目的是為了使學生全面了解社會學知識。然而，筆者在近年的教學中發(fā)現(xiàn)，《社會學概論》課程對于非社會學專業(yè)學生來說，其教材內(nèi)容過于全面，使用的語言相對專業(yè)，與專業(yè)的接近性略顯不足。如果講授者一味注重社會學理論教學，不能聯(lián)系新聞學專業(yè)，只會使課程變得枯燥乏味、晦澀難懂。所以，首先要解決的關(guān)鍵問題是如何對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，結(jié)合新聞學專業(yè)的培養(yǎng)目標，增強教學的趣味性、針對性和有效性。在講授方式方面， 當前專業(yè)基礎課課程一般都采用傳統(tǒng)的講授方式，課堂教學內(nèi)容多、知識量大。對于學生來說，灌輸式的教學方式只會讓課堂氣氛變得沉悶，社會學課程的學習變得更加無趣。所以，在傳統(tǒng)教學結(jié)合案例分析、視頻教學、角色扮演、實踐調(diào)查等方法的基礎之上，有必要探索系統(tǒng)的教學模式以期幫助解決當下課堂氣氛沉悶、教學無序、學習效果低下、知識接收并未吸收、識記并未應用的現(xiàn)狀。此外，目前專業(yè)基礎課考核多采用試卷考試，著重于知識點的識記和掌握，重書本輕能力。所以在課堂教學改革中，也需要思考如何實施對學生知識學習能力和應用能力兩方面的考核，建立一個過程和結(jié)果結(jié)合的考核機制。

三、教學模式改革思考

以研究性教學視角出發(fā)，探索課堂教學改革，是對“以學生為中心”教學理念的有效推動。選取相對來講被忽視但卻應該發(fā)揮獨特作用的專業(yè)基礎課來研究，專業(yè)基礎課與專業(yè)特色相結(jié)合，也將是課程教學改革研究中有益補充，同時為“雙一流”人才培養(yǎng)方案提供一個新的角度。從上述教學實踐中發(fā)現(xiàn)的教學問題出發(fā)進行思考，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式三個方面入手，綜合探索專業(yè)基礎課課堂教學改革。從知識學習和能力培養(yǎng)兩方面共同改進來實踐和研究課堂教學。首先要如何優(yōu)化教學內(nèi)容：針對專業(yè)基礎課課程培養(yǎng)目標，結(jié)合新聞專業(yè)學生培養(yǎng)的特點以及地域和國家發(fā)展的獨特性，優(yōu)化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習興趣。其次構(gòu)建研究性教學模式：基于調(diào)研分析學生對專業(yè)基礎課程教學的經(jīng)驗和看法，以課堂實踐為依托，將新聞學專業(yè)特點融進教學內(nèi)容、采用研究性教學模式開展整體教學設計、有利于提高學生知識吸收和應用能力，同時能引導學生對社會問題進行深入調(diào)查、分析并據(jù)此引發(fā)思考，幫助學生根據(jù)個人經(jīng)歷、社會文化背景以及對新知識的理解進行意義建構(gòu)。再次需要反思改革考核方式：以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力為導向，重新評估考核方式，以考核知識和能力兩方面為原則改革考核方式。突出考核目的和考核效果，通過改革考核方式，考查學生綜合能力。從教、學雙方對課程的認知出發(fā)，采取調(diào)查問卷和采訪相結(jié)合的敘事體分析開始調(diào)研，為課程教學改革提供現(xiàn)實依據(jù)。

四、結(jié)語

通過對研究性教學的現(xiàn)狀和專業(yè)基礎課在教學實踐中呈現(xiàn)問題的分析，研究性教學的實施具有以下幾點重要意義：幫助學生打下扎實寬厚的專業(yè)基礎，促進專業(yè)核心課學習，在教、學兩方面端正對專業(yè)基礎課的認知、優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、提高教學效果對于幫助學生打下扎實寬厚的專業(yè)基礎，促進學生的專業(yè)學習。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，助力培養(yǎng)“雙一流”大學應用型、復合型人才。通過建構(gòu)具有研究性的教學活動，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，在積極參與中主動實踐、思考和探索，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，鍛煉其創(chuàng)造性思維和實踐能力。這對改進傳統(tǒng)教學，培養(yǎng)應用型和復合型人才有重要的現(xiàn)實意義。增強學生社會反思能力，提高學生綜合素質(zhì)，推進培養(yǎng)具有家國情懷的卓越新聞傳播人才。素質(zhì)教育的概念自20世紀80年代中期被提出以來，高校的素質(zhì)教育問題一直被教育界和學術(shù)界關(guān)注和重視。本文通過對專業(yè)基礎課課堂教學問題的梳理，認為建立以培養(yǎng)學生社會關(guān)注和反思能力為核心的教學模式對推動新聞卓越人才培養(yǎng)具有重要的參考意義。 “雙一流”大學的建設，人才培養(yǎng)占有核心地位，培養(yǎng)什么的人，如何培養(yǎng)人是我們每一位教育工作者都要要認真思考的，在此背景下，思考專業(yè)基礎課教學改革有其必要性和重要性。