劉立楊

摘 要：“信息轉(zhuǎn)換”能力能夠幫助學(xué)生更深入地理解問(wèn)題內(nèi)容，同時(shí)提升自己的發(fā)散性思維和分析能力。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換能力勢(shì)在必行，針對(duì)高中生物教學(xué)中“信息轉(zhuǎn)換”能力的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;信息轉(zhuǎn)換;發(fā)散性思維

“信息轉(zhuǎn)換”能力是指在遇到問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成另一種形式，使問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單、更直觀和更容易理解。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)用到這種能力，學(xué)生通過(guò)發(fā)散性去思考生物題，能夠深層次理解題目的意思，幫助解答問(wèn)題。信息轉(zhuǎn)換能力主要包括四個(gè)方面：正反轉(zhuǎn)換、時(shí)空轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換以及整體和部分轉(zhuǎn)換。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生在擁有豐富的知識(shí)的基礎(chǔ)才能熟練的運(yùn)用信息轉(zhuǎn)化能力，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及自身的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，提高高中生物的教學(xué)效率。

一、正反轉(zhuǎn)換能力的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，正反轉(zhuǎn)換能力指的就是將給出的問(wèn)題進(jìn)行反向的思考。高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以從結(jié)論入手，反向思考，再回到已知條件，這樣就會(huì)使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單同時(shí)用另一種方式理清了解題的思路。正和反是兩種相對(duì)的狀態(tài)，如果這個(gè)問(wèn)題從正面方向解決時(shí)有一定的難度，那不妨換一種思考問(wèn)題的方式，反其道而行之，也許問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在高中生物題型中，有很多可以運(yùn)用正反轉(zhuǎn)換能力的例子。

例如，甲病和乙病均為單基因遺傳病，某家族遺傳家系圖如下，其中Ⅱ-4不攜帶甲病的致病基因。下列敘述正確的是（? ）

A.Ⅲ-7的甲病致病基因來(lái)自Ⅰ-1

B.甲病為常染色體顯性遺傳病，會(huì)在一個(gè)家系的幾代人中連續(xù)出現(xiàn)

C.乙病為伴X染色體隱性遺傳病，男性的發(fā)病率高于女性

D.若Ⅲ-2與Ⅲ-7結(jié)婚，生一個(gè)患乙病男孩的概率為

本題其他選項(xiàng)的解析略，僅分析D選項(xiàng)。Ⅲ-7基因型為Bb（假設(shè)甲病基因用B、b、乙病基因用A、a表示），Ⅲ-2基因型為BB或Bb，如果按照正常的解題思路，親代中母親有兩種基因型，就要進(jìn)行分組討論患病情況，然后在進(jìn)行匯總，然而，子代的患病情況又有只患甲病、只患乙病、兩病皆患三種情況，因此要分別求出患病率，最后在進(jìn)行加和，學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，很容易漏掉其中一種情況，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。因此如果運(yùn)用反向思考，分別將兩種遺傳病分開，先單獨(dú)再組合，首先計(jì)算甲乙兩種病再子代中正常的概率，然后再組合得到不患任何一種病的概率，通過(guò)正反轉(zhuǎn)換再求出患病概率，減少計(jì)算時(shí)間的同時(shí)還能避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、時(shí)空轉(zhuǎn)換能力的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，時(shí)空轉(zhuǎn)換能力指的是將書本上靜態(tài)的文字描述運(yùn)用自己的想象能力轉(zhuǎn)換成三維空間立體結(jié)構(gòu)或者四維的時(shí)空，學(xué)生可以運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換能力理解相關(guān)的生理過(guò)程。例如：下圖為真核生物染色體上的DNA分子的復(fù)制過(guò)程示意圖，有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（? ）。

A.圖中DNA分子復(fù)制是從多個(gè)起點(diǎn)同時(shí)開始的

B.圖中DNA分子復(fù)制是邊解旋邊雙向復(fù)制的

C.真核生物DNA分子復(fù)制過(guò)程需要解旋酶

D.真核生物的這種復(fù)制方式提高了復(fù)制速率

在解答此題時(shí)首先考慮到這道題考哪部分的知識(shí)，根據(jù)對(duì)題目的分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)是考查DNA復(fù)制過(guò)程方面的知識(shí)，它的復(fù)制特點(diǎn)就是半保留復(fù)制，從圖中可以看出是通過(guò)多起點(diǎn)的不同時(shí)復(fù)制形成的DNA，根據(jù)所給的圖運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換的能力，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)復(fù)制起點(diǎn)有3個(gè)，而且復(fù)制圈大小和復(fù)制時(shí)間長(zhǎng)短成正比。

三、圖文轉(zhuǎn)換能力的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，圖文轉(zhuǎn)換能力包括三種轉(zhuǎn)換方式：一是由圖轉(zhuǎn)文。由圖轉(zhuǎn)文指的是將圖形所表示的轉(zhuǎn)換成文字，把圖形和圖標(biāo)中的信息，利用文字表達(dá)出來(lái)，主要考查學(xué)生的語(yǔ)言文字組織能力、識(shí)圖能力、圖文信息轉(zhuǎn)化能力;二是由文轉(zhuǎn)圖。由文轉(zhuǎn)圖指的是將文字所述的意思轉(zhuǎn)換為圖形，將抽象復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)換成圖形。教師在教學(xué)的過(guò)程中，很多抽象的文字都是用圖片呈現(xiàn)出來(lái)講解給學(xué)生的，這樣不僅能夠使學(xué)生加深理解與記憶，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在講解“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，將抽象的描述變得形象化，模擬該實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。三是由圖轉(zhuǎn)圖。由圖轉(zhuǎn)圖指的是將復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)換成好理解的圖形，學(xué)生在進(jìn)行解題的過(guò)程中，如果遇到復(fù)雜的圖形，可以轉(zhuǎn)化其形式，變成簡(jiǎn)單方便理解的圖形，既能夠幫助學(xué)生更好地找到解題思路，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的分析能力。

在高中生物教學(xué)中，常見(jiàn)的圖圖轉(zhuǎn)換主要有三種：一是將平面圖轉(zhuǎn)變成為立體圖;二是將表格轉(zhuǎn)變成為柱狀圖或者是曲線圖;三是將實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成為模式圖。

四、整體和部分轉(zhuǎn)換能力的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，整體和部分轉(zhuǎn)換能力指的是將問(wèn)題從一部分轉(zhuǎn)換成整體，可能學(xué)生在看問(wèn)題的時(shí)候只看到整體中的一小部分，對(duì)于本質(zhì)意思很難理解，但是從部分轉(zhuǎn)換到整體，進(jìn)行部分和整體之間的轉(zhuǎn)換，就會(huì)使問(wèn)題迎刃而解。

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“信息轉(zhuǎn)換”能力是十分必要的，不僅可以使學(xué)生更深入地理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，還能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換的能力，使學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧和解題技巧，同時(shí)使學(xué)生的轉(zhuǎn)換能力、分析能力都有所提升，提高生物的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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