摘 要：課本之于教學(xué)的意義是不言而喻的，而每次的課程改革的成效都必然會(huì)最直觀地體現(xiàn)在每?jī)?cè)課本當(dāng)中的。主要從以人為本的教育理念、前沿性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)意義、重視能力培養(yǎng)五個(gè)方面，對(duì)新版的魯科版化學(xué)教材必修一進(jìn)行了深度解讀，以期對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐有啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：課程改革;以人為本;前沿性;系統(tǒng)性

課本之于教學(xué)的意義是不言而喻的，而每次的課程改革[1]的成效都必然會(huì)最直觀地體現(xiàn)在每?jī)?cè)課本當(dāng)中的。作為一名一線高中化學(xué)教師，在仔細(xì)地研讀新版的魯科版化學(xué)教材必修一后，結(jié)合教材中的新內(nèi)容和自身的心得體會(huì)，總結(jié)出新課標(biāo)形式下教學(xué)工作中的幾大重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。

1.以人為本的教育理念，即重視人，理解人，尊重人，愛護(hù)人，提升和發(fā)展人的自身價(jià)值的理念。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂，安全問題更是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和前提，本書中提及的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是關(guān)于活潑金屬鈉的性質(zhì)[2]，相比之下新教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的旁邊增加了帶有相應(yīng)警示標(biāo)志的安全提示，這一小小框圖的加入，不僅僅是為了讓學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)中提高安全意識(shí)，更多的是讓這些意識(shí)和素養(yǎng)融入人們?cè)诮窈蟮纳罟ぷ髦校ＷC提前消除或降低這種潛在的危險(xiǎn)性，真正做到以人為本。很多具有一定化學(xué)知識(shí)的人，卻不一定具有很好的化學(xué)素養(yǎng)，通過新教材中增加的這些簡(jiǎn)單的安全提示，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣和安全意識(shí)，避免安全事故的發(fā)生。

2.前沿性?，F(xiàn)代化學(xué)已經(jīng)是具有多個(gè)分支的學(xué)科體系，自身的復(fù)雜性和對(duì)于醫(yī)藥、環(huán)境、生命、國(guó)防等方面的重要意義都決定了化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中的重要地位。新教材中加入了關(guān)于我國(guó)科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾生物學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的內(nèi)容。正如教育要從娃娃抓起，對(duì)化學(xué)的全面認(rèn)知必然要在高中階段開始。不再拘泥于多年前的研究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也重視最新的科研進(jìn)展。前沿內(nèi)容可以帶學(xué)生從多方面了解化學(xué)，更具體地體會(huì)化學(xué)的各個(gè)分支，為以后的職業(yè)生涯提供一些參考。同時(shí)前沿內(nèi)容可以更直觀地引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣和重視，有利于實(shí)際的教學(xué)。

3.系統(tǒng)性?！秾W(xué)記》指出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。朱熹說：“讀書之法，循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”“未得乎前，則不敢求乎后;未通乎此，則不敢志乎彼”。教學(xué)和學(xué)習(xí)都是要遵循系統(tǒng)性原則的。新版課本中每節(jié)內(nèi)容都有體現(xiàn)系統(tǒng)性的“概括·整合”項(xiàng)目。比如第一章第二節(jié)的整合，就將研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序結(jié)合起來，用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來[3]，突破了以前方法和程序分離的尷尬。將思維可視化，鍛煉邏輯思維能力，以及提升學(xué)習(xí)能力。通過課堂的教學(xué)，二維圖的系統(tǒng)展示，最終達(dá)到學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖的較高階段。課本中還出現(xiàn)了“價(jià)—類”二維圖，同樣是整合學(xué)生的思維，將多種物質(zhì)的化合價(jià)和類別進(jìn)行簡(jiǎn)潔的展示，從而事半功倍地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了整體的把握。各種新穎而高效的整合方式，都體現(xiàn)了系統(tǒng)性原則，讓讀者快速地實(shí)現(xiàn)把書讀薄的目的。

4.指導(dǎo)意義。中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)既是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物又是對(duì)“三維目標(biāo)的傳承和提升。新課本在每章章末都明確了本章的核心素養(yǎng)發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)增加了相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求[4]。這就實(shí)現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了教學(xué)實(shí)踐必須聚焦學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。另外，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試等提供了重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考的有機(jī)銜接，形成育人合力。

5.重視能力培養(yǎng)。每章都設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的微項(xiàng)目，比如第一章的探秘膨松劑，一是通過對(duì)生活中常見的膨松劑的原理推測(cè)，應(yīng)用研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序來探究碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)。二是通過探究可以設(shè)計(jì)合適的復(fù)合膨松劑并加以驗(yàn)證。這樣的項(xiàng)目設(shè)置，真正寓教于學(xué)，寓教于生活，充分利用課內(nèi)知識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

在新的時(shí)代背景和教育背景下推出的新教材，既展現(xiàn)了國(guó)家對(duì)化學(xué)教育的方針政策，也兼顧了一線教學(xué)的實(shí)用性。相信廣大教師會(huì)在豐富而生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高課程的實(shí)施水平，不斷推動(dòng)普通高中課程改革的神話，一起創(chuàng)造高中教育的新輝煌。

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作者簡(jiǎn)介：李娜（1989.8—），女，漢族，山東省鄒平市，碩士研究生，高中化學(xué)教師，初級(jí)，研究方向：高中化學(xué)。