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        高中數(shù)學(xué)完善初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的有效策略

        2019-11-14 14:50:19楊菊紅
        新課程·中學(xué) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:初高中銜接實施策略高中數(shù)學(xué)

        楊菊紅

        摘 要:對于高中生來說,他們所形成的認知結(jié)構(gòu)與認知經(jīng)驗都對自己未來的學(xué)習(xí)生活有著直接影響,因為學(xué)習(xí)活動本身是一脈相承的,前期的基礎(chǔ)打得越牢靠,那么學(xué)生在后期學(xué)科學(xué)習(xí)活動中便會更加輕松、有效。因此,高中數(shù)學(xué)教師也要積極利用初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接點來引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。從做好知識銜接工作、做好學(xué)法銜接指導(dǎo)兩個角度來分析高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織有效的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);初高中銜接;實施策略

        學(xué)生進入高中之后,便會感受到高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏很快,每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都有超出個人認知接受能力的學(xué)習(xí)任務(wù),且數(shù)學(xué)知識的抽象度、邏輯性變得更高。面對這個變化,高中生的心里十分沒有底氣,也會因此失去學(xué)習(xí)自信。另外,在高中階段的數(shù)學(xué)教育過程中,教師對學(xué)生的“掌控欲”很低,而大多數(shù)教師都會給學(xué)生留出充足的自學(xué)時間,鼓勵學(xué)生根據(jù)個人認知水平與學(xué)習(xí)成效來調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃,在必要的時候?qū)で蠼處煄椭?。這個教學(xué)組織程序也對高中生的學(xué)習(xí)方法提出了新的要求,需要由教師指導(dǎo)學(xué)生合理轉(zhuǎn)化個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,由此來促進高中生的學(xué)習(xí)成長。針對這兩個問題,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法兩個層面落實初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作,切實完善高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與意識行為。

        一、做好知識銜接工作

        數(shù)學(xué)課程所包含的知識點基本是循序漸進的,而小學(xué)、初中、高中階段的數(shù)學(xué)教材知識也是按照數(shù)學(xué)知識的難度以及學(xué)生的認知成長規(guī)律來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的。這個學(xué)科教學(xué)特點便有利于高中數(shù)學(xué)教師及時歸納與匯總初高中數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系點與進步性,積極引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進步中提升自身的數(shù)學(xué)進步與成長。因此,高中數(shù)學(xué)教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在初中階段所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識,借此組織學(xué)生探究更高難度的數(shù)學(xué)任務(wù),鼓勵學(xué)生“溫故而知新”,以舊知解釋新知,以新知完善舊知,由此完成知識銜接工作,為學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)做好充足準備,并借此降低高中生畏難、陌生的感受。

        就如在函數(shù)知識教學(xué)中,高中數(shù)學(xué)教師就要充分利用學(xué)生所積累的方程知識來引入新知。函數(shù)知識比較抽象、晦澀難懂,高中生很難直觀認知函數(shù)概念。但是,通過觀察函數(shù)解析式可以發(fā)現(xiàn),函數(shù)本身是從方程知識中延伸出來的,體現(xiàn)的是具有共性特征的方程式所共有的規(guī)律特征,而函數(shù)圖象與x軸的交點也代表著相應(yīng)方程的解。因此,如果我們可以將函數(shù)與方程知識結(jié)合起來,則可很好地引導(dǎo)學(xué)生認識函數(shù)的概念。因此,在引導(dǎo)學(xué)生探究函數(shù)解析式、圖象與性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識時,我就會利用相應(yīng)的方程式鼓勵學(xué)生積極思考,通過函數(shù)的解集表格來對照具體的方程,由此歸納函數(shù)概念,引導(dǎo)學(xué)生自主建立函數(shù)解析式。另外,在空間與幾何知識中,我也會利用學(xué)生在初中階段所學(xué)到的平面幾何知識引導(dǎo)學(xué)生過渡到立體幾何問題之中,希望學(xué)生可以在已有知識結(jié)構(gòu)的啟發(fā)下自主歸納數(shù)學(xué)結(jié)論。

        二、做好學(xué)法銜接指導(dǎo)

        學(xué)習(xí)方法以高中生為了完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)所選用的學(xué)習(xí)方法與技巧,反映著高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平的高低。在初中階段,數(shù)學(xué)學(xué)科知識難度水平較低,對學(xué)生的抽象思維、邏輯推理能力等要求不高,所以即便是通過機械記憶,學(xué)生也能完成基本的應(yīng)試任務(wù)。但是,高中數(shù)學(xué)不同,它更看重學(xué)生自己的思維能力與解題能力,需要學(xué)生從根本上掌握數(shù)學(xué)知識的生成與應(yīng)用,且數(shù)學(xué)問題也更有抽象性與綜合性,需要學(xué)生靈活調(diào)動自己的綜合思維能力。這就意味著學(xué)生慣用的機械記憶難以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點,所以高中數(shù)學(xué)教師要做好學(xué)法銜接指導(dǎo),鼓勵學(xué)生以探究的形式訓(xùn)練自己的自主學(xué)習(xí)能力,切實優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        在“對數(shù)函數(shù)”一課教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)在初中階段學(xué)習(xí)過反函數(shù)知識,也在前期數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的基本概念與圖象規(guī)律。因此,在“對數(shù)函數(shù)”一課教學(xué)中,我就引導(dǎo)學(xué)生利用反函數(shù)證明過程引導(dǎo)學(xué)生自主推理指數(shù)函數(shù)的反函數(shù),由此引出對數(shù)函數(shù)的概念與解析式等相關(guān)知識。然后,在探究對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)與圖象規(guī)律時,學(xué)生也可借助圖象法、描點法等繪制對數(shù)函數(shù)的圖像,通過“指數(shù)函數(shù)圖象性質(zhì)”一課所學(xué)到的相關(guān)知識與探究規(guī)律自主探究對數(shù)函數(shù)的圖像性質(zhì)。為了保證學(xué)生探究效果,我將4個不同層次的小學(xué)生組成探究小組,鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)積極討論如何應(yīng)用已有知識經(jīng)驗來探究新知發(fā)展規(guī)律。經(jīng)過本課,學(xué)生能夠清晰地意識到自主學(xué)習(xí)與合作交流的重要性,由此樹立良好的主動學(xué)習(xí)意識。

        總而言之,初高中銜接工作能夠幫助高中生順利過渡不良的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣,利用前后知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,通過學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果,從整體上優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu),促進高中生的健康發(fā)展與數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)進步。

        參考文獻:

        [1]蘇春榮.統(tǒng)籌指導(dǎo),合理銜接:初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有關(guān)思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(11):61.

        [2]侯軍,王夢茹.從知識的銜接到情感的激發(fā):也談初高中數(shù)學(xué)銜接課的開展[J].數(shù)學(xué)教學(xué),2018(1):15-17,20.

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