趙麗春

摘 要：在現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教材中，編排有一定比重的現(xiàn)代詩(shī)歌內(nèi)容。因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)歌所具有的極強(qiáng)的藝術(shù)性和深刻的內(nèi)涵，不但可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。但是，教師在教授這些體裁的課文時(shí)，由于單一枯燥的教學(xué)形式和方法，致使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)過(guò)程也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的目的。就這些現(xiàn)象和問(wèn)題提出了幾點(diǎn)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)策略，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的了解，提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率貢獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代詩(shī)歌;課堂教學(xué);教學(xué)策略

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在所有的學(xué)校都注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，通過(guò)古詩(shī)詞、傳統(tǒng)文化等教學(xué)內(nèi)容的增強(qiáng)來(lái)塑造學(xué)生的人文情懷。其實(shí)，現(xiàn)代詩(shī)歌在提升學(xué)生的創(chuàng)造能力方面，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)上，也有著舉足輕重的地位和作用。

一、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀及不足之處

1.過(guò)于追求形式

在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)以后，大力提倡素質(zhì)教育，初中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)形式也變得異彩紛呈，有教師范讀、學(xué)生展示、合作完成、誦讀比賽等。新的教學(xué)形式比以前有了很大的進(jìn)步。然而，這些變化，更多的是表面形式發(fā)生了變化，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解還是膚淺，完全是一種毫無(wú)思想、毫無(wú)感情的機(jī)械性的誦讀而已。

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，既要教會(huì)學(xué)生吟誦和閱讀詩(shī)歌文本，更要在現(xiàn)代詩(shī)歌優(yōu)美的韻律中品味作者的思想感情，并能將自己的感情融于作品之中，從而來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的能力，領(lǐng)悟到閱讀與理解的差異。

2.填鴨式教學(xué)缺乏實(shí)效性

所謂的填鴨式教學(xué)，指的是教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，為了追求速度，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的精髓，就會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在詩(shī)歌主旨的講解上，而對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的感情不予詳細(xì)解讀，只是一語(yǔ)帶過(guò)。這種填鴨式的僵化的教學(xué)方法，是一種極其不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。更有甚者，有的教師干脆將詩(shī)歌的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介以及作者的創(chuàng)作體驗(yàn)直接傳輸給學(xué)生，畫(huà)出考試重點(diǎn)進(jìn)行背誦記憶，這種標(biāo)準(zhǔn)式的答案模式，既違背了現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的本質(zhì)目的，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的靈性與智慧。

3.課堂教學(xué)過(guò)于僵化死板

在現(xiàn)代詩(shī)歌的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，很多老師采取敷衍了事的態(tài)度去進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，這樣勢(shì)必造成了詩(shī)歌課堂教學(xué)的流程化和僵式化。縱觀一些初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，采用的都是流水線的形式：開(kāi)始是解釋文章題目，然后是介紹作者和文章的時(shí)代背景，再進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生自由讀，最后是分析作者感情、明確主題思想以及背誦課文。雖然這種教學(xué)流程規(guī)范統(tǒng)一，但是久而久之，總是這個(gè)流水線生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品也就千篇一律了，對(duì)學(xué)生絲毫沒(méi)有了吸引力。

二、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效方法

1.加強(qiáng)誦讀提升感觸

雖然現(xiàn)代詩(shī)歌的句子都表達(dá)得非常優(yōu)美，需要師生在不斷的誦讀中去加以品味賞析，但是教師也絕不能把一種誦讀形式泛泛地使用在所有的詩(shī)歌教學(xué)上，這樣勢(shì)必產(chǎn)生疲勞感。教師首先要做到對(duì)詩(shī)歌的分析，找出每首詩(shī)歌的不同所在和特色之處，并且在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)能提出一些創(chuàng)造性的建議，讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)。但是需要注意的是：誦讀的過(guò)程中要做到字音正確，吐字清晰，而且要把詩(shī)歌的韻律給讀出來(lái)。同時(shí)，教師要善于營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌中的情感所在。并且利用好階段性的提問(wèn)，讓學(xué)生逐步跟隨教師的思路去體會(huì)和思考，讓他們對(duì)詩(shī)歌的情感有一個(gè)充分的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的美

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀作為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展重要節(jié)點(diǎn)，關(guān)乎學(xué)生的情感塑造，必須要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，因此在今后的教學(xué)工作中，教學(xué)工作者務(wù)必要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，把過(guò)去填鴨式教學(xué)方法摒棄掉。很多現(xiàn)代詩(shī)歌中都會(huì)利用各種各樣的意象作為寄托情感或者是隱喻思想的方式，讓學(xué)生深刻地體會(huì)意象之美，也是保證學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)有效方法。教師務(wù)必要讓學(xué)生有一個(gè)自己的理解，而不能一味地去灌輸詩(shī)句該怎樣理解，否則詩(shī)歌學(xué)習(xí)就失去了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的意義。

3.重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

不同的詩(shī)歌中寄托著不同的情感和思想，表達(dá)手段也是各有千秋，所以說(shuō)教師必須要牢牢抓住詩(shī)歌中的每一個(gè)細(xì)微之處，避免詩(shī)歌教學(xué)僵化的問(wèn)題。有的詩(shī)歌體現(xiàn)的是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的熱愛(ài)之情，有的詩(shī)歌表現(xiàn)的則是對(duì)美好生活的向往，教師必須要讓學(xué)生意識(shí)到這種差異化，結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作背景和作者思路的差異化，保證學(xué)生的自主解讀。總而言之，教學(xué)工作永遠(yuǎn)是有提升空間的，特別是初中階段的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，由于教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，其可提升空間更是可觀?，F(xiàn)階段很多現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)工作都存在不足之處，給學(xué)生的能力發(fā)展帶來(lái)了阻礙，在今后的工作中我們必須盡快找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，保證教學(xué)工作的質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展負(fù)責(zé)。

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