周紅勝

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)等方面有著深刻的影響，也是學(xué)生接受語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最有效的方式之一。在中學(xué)時(shí)期，隨著年齡和見識(shí)的增長，學(xué)生的知識(shí)面也有了一定的拓展，在為人處世和待人接物的技巧等方面也有了明顯的提高，相應(yīng)地，他們的主體意識(shí)也越來越突出。為了迎合學(xué)生這種心理發(fā)展的趨勢(shì)，教師要給予他們充分的尊重與關(guān)愛，而不是一味的指責(zé)，即要緊緊圍繞著“以生為本”的理念來進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中語文;閱讀教學(xué);開展策略

生本理念要求以學(xué)生為中心，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)要求來展開教學(xué)，將學(xué)生這個(gè)主體納入自身的教學(xué)體系當(dāng)中，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考問題和策略是否是真實(shí)有效的。本著一切為了學(xué)生的原則，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自覺地接受語文學(xué)習(xí)的洗禮，將閱讀當(dāng)成自己的一種習(xí)慣，養(yǎng)成積極思考的態(tài)度，并且能夠卓有成效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。另外，教師要想方設(shè)法地將閱讀教學(xué)實(shí)施得更加貼合學(xué)生的需求，在博得他們好感的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

一、依托閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀要求學(xué)生注意力的集中和全身心的投入，“三心二意”的閱讀并不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的效果，那么如何吸引學(xué)生做到“一心一意”的閱讀就成為教師必須要考慮的問題。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛剛進(jìn)入閱讀的時(shí)候心態(tài)是比較浮躁的，因?yàn)樗麄兺验喿x當(dāng)成了一種任務(wù)，只想著趕緊去完成，對(duì)于其中的一些文字毫無感覺，缺少了審美與鑒賞的心理，這無疑是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高的。有鑒于此，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著好奇心和疑問進(jìn)行閱讀。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出諸如“紫藤蘿是‘植物，為什么課文題目說它是‘瀑布呢？”的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生可能會(huì)回答說是因?yàn)樽咸偬}是“茂盛”的，那么教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生觀看紫藤蘿的圖片，以此來驗(yàn)證學(xué)生心中的答案，并能夠在接下來的閱讀中，從文章中找到正確的、完整的答案。這樣一來，通過問題導(dǎo)入和圖片導(dǎo)入，在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，以直觀的效果來刺激學(xué)生的感官，有效創(chuàng)設(shè)了閱讀情境。

二、提倡交流與討論，促進(jìn)知識(shí)的傳播與共享

閱讀學(xué)習(xí)不是一個(gè)閉門造車的過程，學(xué)生與學(xué)生之間總是會(huì)存在著各種各樣的差異，他們對(duì)于閱讀的方法與感受也會(huì)有不同的見解，這也是需要教師予以考慮的一個(gè)方面。為了促進(jìn)知識(shí)的傳播與共享，教師要在班內(nèi)提倡廣泛的交流與討論，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)沉悶的氣氛，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這能夠大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的重視，提高他們的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，通過交流與討論，學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)相應(yīng)增多，能夠借此機(jī)會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生就其中的故事情節(jié)以小組為單位展開交流與討論，說說自己印象最深的一個(gè)情節(jié)并且說明原因，其中表達(dá)了作者怎樣的思想感情，這能夠在學(xué)生之間形成一種良好的互動(dòng)過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在教室內(nèi)來回走動(dòng)，參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，并且對(duì)學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)他們的閱讀靈感。這樣一來，通過提倡交流與討論，能夠促進(jìn)知識(shí)的傳播與共享，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情懷。

三、參與課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力

值得注意的是，中學(xué)階段是學(xué)生能力的提升期，僅僅依靠課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)還不足以滿足他們對(duì)知識(shí)的渴望和追求，也局限了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的發(fā)展。中學(xué)語文閱讀考查學(xué)生多方面的能力與技巧，包括現(xiàn)代文以及文言文，還包括了散文、說明文等等，都是需要學(xué)生一一掌握的，而這些就依賴于他們平日的積累和學(xué)習(xí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，并且為學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)和幫助，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還能夠使師生關(guān)系更加融洽。

例如，在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外的拓展閱讀，比如《魯濱孫漂流記》《昆蟲記》等等，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“冒險(xiǎn)”以及“生命”的感知，從饒有趣味的故事情節(jié)中，獲得新的靈感與啟發(fā)。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課本所學(xué)的《斑羚飛渡》進(jìn)行對(duì)“生命”的思考，從動(dòng)物和人類的角度出發(fā)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛之情，提高了學(xué)生的修養(yǎng)。這樣一來，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

總之，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，生本理念是一抹獨(dú)特的“色彩”，為課堂教學(xué)帶來了新的活力與生機(jī)，也為教師提供了新的方向和目標(biāo)，深刻影響著師生關(guān)系，教師可以從多個(gè)層面來實(shí)施教學(xué)。其一，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，這是課堂教學(xué)的良好開端。其二，教師要提倡交流與討論，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播與共享，提高課堂的活躍度。其三，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)，借助活動(dòng)的平臺(tái)提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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