董亞峰

摘 要：隨著高考政策的改革，閱讀理解等題型在高中語文試卷中的比例也逐漸加重。對此，高中語文教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，積極探索并創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而促進學(xué)生閱讀能力的有效提升，最終達到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：高考試卷;語文閱讀;教學(xué)

閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的重難點，有助于學(xué)生對知識的獲得與積累，從而將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才。而隨著近幾年高考政策的不斷改革，閱讀理解的比重也逐漸加重。鑒于此，本文通過高考試卷分析了高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出幾點有針對性的個人見解，以期能夠提供幫助或參考。

一、從高考試卷分析高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.單一的教學(xué)內(nèi)容

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師忽視了教學(xué)文本的多樣性，學(xué)生在三年的高中學(xué)習(xí)生涯中，雖然做了無數(shù)套的練習(xí)題，但題型及內(nèi)容卻是千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，最終由于簡化閱讀步驟，在考試時找不到文章重點。同時，語文教師在教學(xué)中，很多時候都是讓學(xué)生自己理解文章內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代文閱讀，認為學(xué)生自己就能看懂，忽視了學(xué)生對理論知識和寫作手法的了解，從而導(dǎo)致學(xué)生在考試時無法寫出更加標準的答案，更是對學(xué)生的寫作產(chǎn)生不利影響。

2.教學(xué)方法單一

受應(yīng)試教育影響，高中語文教師在教學(xué)時常常是生搬硬套，忽視了學(xué)生多元化思維，束縛了學(xué)生的思想，并將自己的主觀評論融入教學(xué)中，讓學(xué)生隨著教師的思路來思考問題，導(dǎo)致學(xué)生在考試時，面對脫離教師思維的考題感到束手無措。除此之外，步入高三的學(xué)生，學(xué)生壓力也隨之增加，教師通常都是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生形成思維定勢，最終閱卷教師無法給出理想分數(shù)。

二、基于高考試卷分析的高中語文閱讀教學(xué)策略

1.更新教學(xué)理念和教學(xué)模式

在新課改背景下，高考語文閱讀也隨之發(fā)生變化，并對高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，從而確定了新的教學(xué)理念和教學(xué)模式?；诖?，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，必須要及時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀理解水平，從而提高整體學(xué)生的考試成績。教師在教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的生活實際為依據(jù)，并鼓勵學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，勇于嘗試分析和解決問題，從而提高學(xué)生的解題能力，最終提高高中語文閱讀教學(xué)效果。

另外，通過對近幾年江蘇高考試卷的分析和整理發(fā)現(xiàn)，閱讀理解題已經(jīng)越來越受重視，其分值比重也在逐漸增加。基于此，高中語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中激發(fā)學(xué)生的探究意識，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的有效提升。

我在教學(xué)《紀念劉和珍君》一課時，就通過“我說不出話來”“我還有什么可說”等具有較強啟發(fā)性和思考空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生以此為中心進行探究性的閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀的能力，從而讓學(xué)生能夠從容面對高考閱讀題目，不再感到束手無策。

2.激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力

高中語文教師在閱讀教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文課本中的課文。但是，高中階段的學(xué)生由于科目繁多，學(xué)習(xí)壓力加重，相應(yīng)地也就減少了課外拓展閱讀的時間，導(dǎo)致其只能在有限的課堂時間來完成。然而，只是依靠語文課本和課上時間進行閱讀，學(xué)生的閱讀能力很難獲得有效提升，更達不到高中語文閱讀活動的標準。因此，教師要積極拓展學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀活動，如朗讀或演講比賽、讀友會等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，構(gòu)建自己的知識體系。

除此之外，教師也可以給學(xué)生推薦一些中外名著的精選文章，或組織一些如“戲劇表演”“新聞播報”等類型的特色活動，以此拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的閱讀面，進而激發(fā)并提高學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

3.閱讀內(nèi)容多元化，閱讀教學(xué)多樣性

長期受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)內(nèi)容及手段等都過于單一，使得學(xué)生在課外閱讀時，只是圍繞名家散文、知名小說等經(jīng)常出現(xiàn)在高考試卷中的題型進行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍受限。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意閱讀內(nèi)容的多元化，還可以將中外著名戲劇、新舊詩歌的對比以及新聞等元素融入閱讀當(dāng)中，并讓學(xué)生順著自己的理解進行思考，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師只是從旁引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探究，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

教育是一場馬拉松，不能只顧眼前的茍且，看得遠才能贏得最后的勝利。高中語文教師在教學(xué)中，也不必將閱讀作為一種負擔(dān)、一項任務(wù)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的良好習(xí)慣，在日積月累中，習(xí)慣成自然。只有這樣，學(xué)生在面對高考試卷時，才能“讀得快”“想得快”，對信息的把握也會更加準確，理解感悟也會更加到位，從而將高中語文教育提升到新的高度。

參考文獻：

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