摘 要：翻轉課堂顛覆了過去教學中的課上老師講課傳授知識、學生課后完成作業(yè)的教學模式，使用了全新的教學安排，能夠明顯有效地解決教學效果差、學生學習效率低下的問題。基于各種數(shù)字資源，如云課堂等，對翻轉課堂的教學應用模式進行探究，以中學數(shù)學為例，分析有效的翻轉課堂教學應用模式。

關鍵詞：云課堂;翻轉課堂;課堂教學

傳統(tǒng)的教學模式拘泥于老師上課講課，學生課后通過完成課后作業(yè)，鞏固、吸收和消化課上的知識，但是這樣的情況下，學生難以做到對所學內容融會貫通，只是上課的聽講使得學生在做題時遇到難點難以突破。學生學習效率低下，老師教學效果差，這歸結于教學模式過于陳舊，沒有根據現(xiàn)代數(shù)字技術的發(fā)展而做出相應的改變，沒有充分利用現(xiàn)代化技術輔助課堂[1]。翻轉課堂實現(xiàn)了云技術與傳統(tǒng)課堂教學的結合，云技術為學生提供了一個智能的學習環(huán)境，能夠圍繞學生構建新的學習方式，形成自己的知識網絡圖，提高學生記憶有效性。

一、翻轉課堂的課堂教學應用模式

（一）國內外對翻轉課堂的研究現(xiàn)狀

在翻轉課堂這一全新模式被提出后，國內外眾多教育者對其十分關注?？v觀眾多教育者對于翻轉課堂的教學實踐以及文章，都會十分注重云技術以及外在資源對課堂教學的支持作用，技術作為手段，而資源作為內容，它們是翻轉課堂的支柱。在中學的數(shù)學教學中，以解決某個具體問題引導學生進行思索，借助于各種數(shù)字資源營造數(shù)字化的教學環(huán)境，利于教師引導學生進行邏輯思維能力的鍛煉，對自己認知出現(xiàn)偏差的地方做到及時糾偏。

（二）翻轉課堂的課堂教學應用模式具體內容

本文綜合考慮了其實際內涵以及應用模式的相關研究，針對課上、課下學生學習的效果，從學生、數(shù)字資源手段以及教師三方面出發(fā)去構建其應用模式。

1.課下：引導學生自主學習

老師作業(yè)使用數(shù)字資源，如微課、云課堂或數(shù)字教材教輔資料等，為學生布置，并且后臺跟蹤學生學習，數(shù)字資源為學生創(chuàng)設了一個具體的情境，引導學生自主學習知識。

教師：課下布置給學生具體的學習任務，在翻轉課堂的教學模式中，教師需要根據具體的數(shù)字資源，將學習任務與數(shù)字資源整合起來，創(chuàng)造一個利于學生學習的任務情境[2]。在學習系統(tǒng)中，隨著學生學習任務的進行，教師可以通過系統(tǒng)得到學生學習階段的反饋。

學生：學生在教師規(guī)定的任務情境下進行學習任務的學習，在自主學習的過程中，不斷強化上課時學到的知識。

數(shù)字資源手段：數(shù)字資源為學生提供了良好的任務情境并且后臺跟蹤學生學習情況，及時反饋給教師。

2.課上：探究式學習方式使知識內化

教師在課上的教學實踐中，組織學生進行探究式學習，引導學生一步步思考，構建清晰的邏輯線，使學生在學習過程中就能夠將知識內化。

教師：課前做好探究式學習的引導設計，如通過環(huán)環(huán)相扣的問題進行提問，讓學生以討論等方式進行問題的探究。

學生：學生根據老師提供的“線索”或問題，集體協(xié)作，使用電腦、學習平臺等工具進行探究。

數(shù)字資源手段：課上主要是為學生提供電腦、學習平臺等資源，輔助學生對于問題的探究。

二、在中學數(shù)學中翻轉課堂的實踐

根據本文提出的翻轉課堂的課堂教學應用模式，以中學數(shù)學中的《探究三角形全等的條件（1）》一節(jié)為例，為其設計了五個具體的環(huán)節(jié)。

1.課前預習：回顧三角形的性質，如內角和為180°、三邊之間的關系等。教師上課前布置學生觀看關于三角形全等內容的微視頻。教師提前設計該節(jié)的教案，進行問題設計以及課上任務設計。

2.復習知識以及引出本節(jié)主題：首先，教師通過小測試或者提問的方式對課前預習的內容進行復習[3]。之后，教師通過圖片的展示，誘導學生加深對三角形全等條件的認識并且對全等的知識點進行延伸，如ASA、AAS、SSS的猜想、證明。最后，讓學生根據自己所了解的知識，總結相關不清晰的知識點。

3.學生分組交流并且進行成果總結：學生互相交流預習到的內容，使用電腦、學習平臺等進行問題探討，最后通過它們對老師進行問題的反饋，老師根據學生的反饋對學生理解上的偏差進行糾正。

4.鞏固學習：教師使用白板提供課上知識的練習習題，讓學生鞏固知識。而學生的答題情況可以根據數(shù)字平臺后臺跟蹤反饋給教師，使教師了解學生的學習情況。

5.課后總結：教師對課上內容進行總結，再次強化鞏固知識，并且對學生的學習總體情況進行總結，布置課后學習任務。

三、總結

本文提出的翻轉課堂的課堂教學應用模式可以促進教師與學生之間的互動，培養(yǎng)師生感情，強化學生的邏輯思維能力，鍛煉學生自主學習的能力。翻轉課堂的預期課堂效果的實現(xiàn)更需要的是學生與學生互相交流預習的知識以及對問題的探究、總結的過程的實現(xiàn)。在實際課堂教學實踐中，如何引起學生興趣是該過程能否實現(xiàn)的關鍵保障。以目前國內翻轉課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，大多數(shù)老師對于信息技術的應用能力還不足，課堂上的數(shù)字資源工具難以實現(xiàn)，對于相關軟件及硬件的學習和教師的培訓依然任重而

道遠。

參考文獻：

[1]張志虎.基于教學點數(shù)字教育資源應用模式探索[J].新西部，2017（24）：139-140.

[2]潘俊輝，肖紅，王輝，等.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].科技風，2017（23）：43.

[3]車啟鳳，方媛.基于微課的翻轉課堂教學模式研究及案例分析[J].中國教育信息化，2017（2）：42-46.

注：本文系常州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《“互聯(lián)網+”背景下初中數(shù)學數(shù)字資源的開發(fā)、應用與共享的策略研究》研究成果之一。

作者簡介：李煥（1990.11—），男，籍貫：常州金壇，江蘇省常州市武進區(qū)淹城初級中學，研究方向：互聯(lián)網+教育+數(shù)字資源，學歷：本科。