伏睿臻

摘 要：從學(xué)生主觀感受和課的密度與運(yùn)動負(fù)荷兩個維度出發(fā)，對拓展運(yùn)動“物資爭奪戰(zhàn)”在中學(xué)課堂實踐中的有效性進(jìn)行探究。研究發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)訓(xùn)練融入體育教學(xué)更加符合當(dāng)代初中生的意愿和需求;素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容在體育課堂中具有較強(qiáng)的可操作性，但并不能代替體育課教學(xué)，教師要根據(jù)體育課堂目標(biāo)因地制宜，從而更好地為體育教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：拓展運(yùn)動;體育教學(xué);課堂設(shè)計

一、問題與現(xiàn)狀

隨著社會物質(zhì)與文化的飛速發(fā)展，對青少年的全面發(fā)展也有了新的理解，傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育也逐漸在發(fā)生變化。通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)對學(xué)校體育心理健康與社會適應(yīng)方面的研究逐漸豐富，但在實際體育授課中，部分體育課成了“無樂趣”“無團(tuán)隊”“無比賽”的體育訓(xùn)練課。我認(rèn)為體育課想要發(fā)揮育人價值，急需改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，把體育課從“三無”改成“三有”。體育課上體育游戲的加入仿佛給體育課注入了無限活力，深受學(xué)生的喜愛。多數(shù)的體育游戲首次進(jìn)行時學(xué)生能夠積極參與、興趣盎然，但隨著游戲的持續(xù)或者開展次數(shù)的增加，學(xué)生有的三五成群，有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)旁觀，甚至還有的抓住游戲漏洞惡搞取樂，參與效果不盡如人意。由于一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會我接觸到了拓展運(yùn)動，稍加改編便可應(yīng)用于體育教學(xué)，既保證學(xué)生足夠的運(yùn)動量，又增加了游戲的可操作性，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足之處。

二、研究內(nèi)容與形式

本文旨在從學(xué)生主觀感受和課的密度與運(yùn)動負(fù)荷兩個維度出發(fā)，對拓展運(yùn)動“物資爭奪戰(zhàn)”在中學(xué)課堂實踐中的有效性進(jìn)行探究。本文將在課前設(shè)計以“物資爭奪戰(zhàn)”為主線的實驗課堂，并設(shè)置以常規(guī)跑跳練習(xí)為主的對照課堂，課中視頻記錄學(xué)生動態(tài)來確定課的密度;課后學(xué)生填寫主觀調(diào)查問卷，最后以綜合數(shù)據(jù)分析的方式進(jìn)行研究。

“物資爭奪戰(zhàn)”游戲場地如下圖所示，游戲人員由紅藍(lán)兩隊（每隊10～15人）及裁判員（可設(shè)置8～14人，主要以生病見習(xí)學(xué)生為主）組成。游戲要求在規(guī)定的時間內(nèi)雙方隊員進(jìn)入對方區(qū)域拿到物資（物資可用實心球、籃球等代替）后，攜帶物資再次穿過對方區(qū)域，最終將物資放到己方物資區(qū)，游戲結(jié)束后以物資區(qū)多的一方為勝。其中規(guī)定：（1）一旦進(jìn)入對方區(qū)域則可以被該方隊員攔截，與另一隊隊員有任何身體接觸均視為攔截成功，被攔截后應(yīng)立即歸還物資并返回己方區(qū)域，完成后方可進(jìn)行下一次進(jìn)攻;（2）在對方區(qū)域中不得越過兩側(cè)邊線，否則視為被攔截;（3）紅藍(lán)兩隊隊員均不可進(jìn)入己方的物資區(qū)。

三、“物資爭奪戰(zhàn)”課堂設(shè)計與推進(jìn)

第一階段

目標(biāo)：（1）使學(xué)生熟悉“物資爭奪戰(zhàn)”的游戲規(guī)則;（2）培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的意識;（3）使學(xué)生利用場地及游戲特點自行摸索游戲策略。

重點：使學(xué)生清楚游戲規(guī)則。

難點：隊員對游戲規(guī)則的遵守與裁判員執(zhí)法的公正性。

觀察：學(xué)生通過教師的講解與示范，對游戲規(guī)則有粗淺的認(rèn)識，但經(jīng)常會出現(xiàn)犯規(guī)的情況，如進(jìn)入自己安全區(qū)內(nèi)抓人、搶奪物資會越過兩側(cè)邊線、攔截成功不將物資歸還等。教師在本階段主要通過減少每一局的游戲時間，并隨時對游戲進(jìn)行暫停，講解犯規(guī)行為等措施，一方面培養(yǎng)學(xué)生對犯規(guī)行為的認(rèn)識，另一方面增強(qiáng)裁判員執(zhí)法的意識，增強(qiáng)游戲參與度。每一輪游戲結(jié)束都要對輸?shù)囊环竭M(jìn)行象征性懲罰，如大聲喊出“我要加油”并深蹲或俯臥撐，之后對上一局游戲進(jìn)行總結(jié)，不斷貫徹滲透游戲規(guī)則，使每一位同學(xué)都牢記于心并嚴(yán)格執(zhí)行。

第二階段

目標(biāo)：（1）使學(xué)生基本能自覺遵守“物資爭奪戰(zhàn)”游戲規(guī)則;（2）發(fā)掘?qū)W生團(tuán)隊意識及協(xié)作需求;（3）使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知游戲規(guī)律，總結(jié)形成游戲策略。

重點：通過創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

難點：（1）對犯規(guī)隊員的判罰要堅決果斷;（2）調(diào)動學(xué)生參與積極性。

觀察：學(xué)生通過之前的參與體驗基本熟悉了游戲規(guī)則，對犯規(guī)同學(xué)也可以進(jìn)行正確的判斷。拓展訓(xùn)練進(jìn)行到這一階段，學(xué)生隨著對規(guī)則、場地的理解更加具體，時常會閃出智慧的火花，其中不乏投機(jī)取巧的做法。例如，有的隊員闖入對方物資區(qū)，將物資拋給對面隊員;或者被攔截后故意拖延時間不將物資放回物資區(qū);甚至故意拉人阻擋攔截隊員等，對于這些違反規(guī)則的現(xiàn)象，教師在比賽開始之前應(yīng)對隊員進(jìn)行相關(guān)體育道德的教育，賽場上一經(jīng)發(fā)現(xiàn)應(yīng)果斷作出判斷，同時讓裁判員加深對規(guī)則的理解并果斷執(zhí)行比賽規(guī)則，對犯規(guī)現(xiàn)象堅決判罰。另外，學(xué)生也會利用團(tuán)隊取得勝利。例如，隊伍中的“領(lǐng)袖”會分配給隊員攻防任務(wù)，有的負(fù)責(zé)佯攻吸引火力、有的負(fù)責(zé)抓人防守、有的負(fù)責(zé)突破防線等。團(tuán)隊?wèi)?zhàn)術(shù)的形成與運(yùn)用無疑是取得游戲勝利的“快速通道”，教師對創(chuàng)新性戰(zhàn)術(shù)立即表示支持鼓勵。令人興奮的還不止這些，某一隊學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)一旦形成，其他隊員也會迅速紛紛效仿學(xué)習(xí)并發(fā)展變式，所以每局游戲結(jié)束后教師應(yīng)給隊員幾分鐘的隊內(nèi)總結(jié)時間，加速團(tuán)隊?wèi)?zhàn)術(shù)形成。

第三階段

目標(biāo)：（1）通過移動方式的改變促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展;（2）逐漸增加課的密度;（3）滲透運(yùn)動技能教學(xué)。

重點：移動方式改變后應(yīng)更加做好安全意識教育。

難點：多種移動方式下運(yùn)動技能教學(xué)。

觀察：隨著學(xué)生對游戲的熟悉，教師根據(jù)實際情況應(yīng)改變學(xué)生移動方式，如從跑動“搶物資”改為下蹲走、雙腳跳、單腳跳、手腳并用等變式方法。觀察發(fā)現(xiàn)游戲移動方式的改變有以下幾個好處：（1）加大了難度，提高了課的運(yùn)動強(qiáng)度，促進(jìn)身體素質(zhì)全面發(fā)展;（2）通過改變移動方式學(xué)生增加了新鮮感，提高了學(xué)生參與的興趣;（3）通過增加難度從某種程度上降低了學(xué)生的移動速度，增加了游戲安全性;（4）移動方式的改變也是對之前形成的團(tuán)隊?wèi)?zhàn)術(shù)的考驗，教師在游戲過程中仍不斷總結(jié)，不時形成更好的協(xié)作方式。觀察還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生參與其中更注重娛樂性，不同身體素質(zhì)的學(xué)生分配到了不同的任務(wù)，幾乎每位學(xué)生都在盡自己最大努力帶領(lǐng)團(tuán)隊取得勝利。期間為了得到更快的移動速度，穿插進(jìn)行正確的運(yùn)動技能講解，學(xué)生可以更主動地接受、學(xué)習(xí)、練習(xí)。

四、結(jié)果分析與反思

1.拓展訓(xùn)練融入體育課堂更容易滿足中學(xué)生的心理需要

體育課堂滿意程度問卷對比統(tǒng)計結(jié)果顯示大部分學(xué)生對體育課堂比較滿意，部分學(xué)生對體育課堂滿意度一般，甚至有少數(shù)學(xué)生對體育課不滿意。我認(rèn)為這說明如今在信息開放背景下成長的中學(xué)生在體育需求方面更加個性化，學(xué)生渴望體育課內(nèi)容能滿足生理與心理的雙重需要，一方面希望自己有較好的運(yùn)動能力贏得他人關(guān)注，另一方面擔(dān)心自己達(dá)不到預(yù)期的運(yùn)動表現(xiàn)，在同伴面前“出丑”。而加入拓展訓(xùn)練的體育課堂更容易使學(xué)生感到滿意。我認(rèn)為這是因為隨著社會物質(zhì)文化的進(jìn)步與發(fā)展，使初中生的認(rèn)知范圍越來越大，雖然體育課多數(shù)在室外進(jìn)行，但仍處在一個相對封閉的環(huán)境，這和學(xué)生內(nèi)心自由的渴望形成矛盾，再加上巨大的考試壓力與學(xué)科任務(wù)，學(xué)生更傾向選擇有趣的、容易的、開放的項目，容易對枯燥的、基礎(chǔ)的、痛苦的項目產(chǎn)生抵觸情緒。素質(zhì)拓展與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢在于，拓展訓(xùn)練是基于一種模擬情景下的體驗式教育，是在特定的故事背景下，運(yùn)用體能、技能、智能、情緒及思想等多種能力完成特定任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，因而給參與者留下的學(xué)習(xí)痕跡也最為深刻。因此，可以看出中學(xué)體育課堂穿插進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練是切合學(xué)生內(nèi)心需要的。

2.拓展訓(xùn)練增加了課的密度，但運(yùn)動負(fù)荷較難控制

本文通過視頻錄像回放確定了各個階段兩種上課方式課的密度，回放觀察可以發(fā)現(xiàn)第一階段學(xué)生將大部分時間用在學(xué)習(xí)規(guī)則、處理犯規(guī)隊員和商討戰(zhàn)術(shù)上，很多學(xué)生處在不自信和猶豫的狀態(tài)下;到了第二階段學(xué)生逐漸放松心情，基本可以全身心投入游戲，因此課的密度隨之提高;第三階段學(xué)生除了暫停商討戰(zhàn)術(shù)，其他時間基本上都在運(yùn)動，課的密度達(dá)到最大。從回放可以看出，雖然隨著拓展項目的進(jìn)行，課的密度在不斷增加，但部分學(xué)生處在較低的運(yùn)動負(fù)荷之下，還有同學(xué)甚至累了就消極對待比賽，而正常上課組運(yùn)動負(fù)荷可控性較高。

3.素質(zhì)拓展訓(xùn)練進(jìn)課堂要以完成體育教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和團(tuán)中央發(fā)布的《新世紀(jì)青少年素質(zhì)訓(xùn)練計劃》中明確地指出體育課程和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的目標(biāo)，如下表所示。素質(zhì)拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)目標(biāo)有較多相似性，也有區(qū)別。體育課堂的教學(xué)目標(biāo)有很大比重在于運(yùn)動參與與運(yùn)動技能練習(xí)，而這一部分在拓展訓(xùn)練里體現(xiàn)比較少。這就是學(xué)生課的密度很大卻不覺得“累”的主要原因。所以拓展訓(xùn)練完全照搬進(jìn)入體育課堂是行不通的，體育教師需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改編篩選，合理運(yùn)用才能更好地完成體育教學(xué)目標(biāo)。

總的來說，素質(zhì)訓(xùn)練融入體育教學(xué)更加符合當(dāng)代初中生的意愿和需求，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容在體育課堂中具有較強(qiáng)的可操作性，但并不能代替體育課教學(xué)，教師要根據(jù)體育課堂目標(biāo)因地制宜，從而更好地為體育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

中共中央辦公廳.中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[R].1999.