李成蓉

摘 要：寫作是初中英語學科的重要構(gòu)成部分，同樣寫作水平也是當下核心素養(yǎng)所要求必備的能力。英語作文不僅能綜合反映學生的英語掌握情況，還會從側(cè)面體現(xiàn)出學生的情操、人生觀、價值觀等要素。因此，初中英語教師要特別注重寫作教學，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，采取科學的方法提高寫作教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，保證他們能夠在這一階段掌握必要的英語寫作技能。以初中英語寫作為主題，探討目前制約初中生英語寫作水平的因素，并且以核心素養(yǎng)視角為基礎(chǔ)，對初中英語寫作教學提出有效的實施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學;實施策略

核心素養(yǎng)是近幾年深受關(guān)注的話題，一方面它是學生綜合能力和素質(zhì)的體現(xiàn)，另一方面也是社會發(fā)展中對人才需求的基礎(chǔ)素養(yǎng)。在初中階段，英語寫作技能針對的是核心素養(yǎng)中的語言能力維度，無論是英語水平還是個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有重要的意義。但是初中英語寫作教學的效果并不理想，一些教師僅僅采用模板式方法來訓練學生的寫作能力，導致學生并沒有從本質(zhì)上掌握寫作技巧，更無法真正提高寫作能力?；谶@種情況，教師需要從核心素養(yǎng)的視角來認識英語作文教學，并且通過多種方法激發(fā)學生對英語寫作的興趣，引導學生積累素材，拓展英語作文視野，全方位提高英語寫作教學質(zhì)量。

一、目前制約初中生英語寫作水平的因素

英語寫作可以說是對學生英語綜合能力的考查，學生除了掌握一定的英語單詞以及正確使用語法，同時還要有良好的語言組織能力和獨立的思考能力。因此學生需要有堅實語言基礎(chǔ)，良好的創(chuàng)造能力。然而，初中實際教學中，學生的英語寫作水平不高，不管是在語法的使用上，還是整體的語言框架都存在很大的問題。通常制約初中生英語寫作水平提高的有以下幾種因素。

（一）學生存在畏難心理

“寫作難”是大多數(shù)學生在英語學習中普遍存在的心理認識，尤其是在英語考試中書面表達所占的分值非常高，而且其詞匯量也在逐步增加，寫作實際的構(gòu)成使學生深感困難。而且部分學生在英語學習中可能存在某一方面優(yōu)異的情況，但寫作是對綜合能力的考查，這無疑給很多學生增加了學習的心理壓力，在多方面的現(xiàn)實困境下，學生就會在無形中形成強烈的恐懼心理[1]。在這種畏難的心理誘導下，學生不僅會降低學習英語的興趣，而且會直接影響聽課效率，英語寫作水平也會由于受到制約難以提高。部分學生甚至在畏難情緒下抵觸英語寫作的學習，或者是直接放棄這一部分。

（二）學生的英語基礎(chǔ)水平較弱

學生的綜合素質(zhì)會通過寫作來反映，因此寫作學習中，對學生的語言基礎(chǔ)知識有著非常高的要求。其中英語中涉及的詞匯量、語法知識等都對學生的語言基礎(chǔ)有嚴格的要求。但是，初中階段雖然英語知識在難度和量上都有了提高，但是從實際來看學生的英語基礎(chǔ)水平，這一時期的學生語言基礎(chǔ)存在很大的問題。最普遍是詞匯量不達標，其次是語法知識掌握不牢靠，對英語語言缺乏靈活的應用。部分學生在學習的過程中沒有掌握積累單詞的有效方法，僅僅依靠死記硬背，不僅影響了學習的效率，也制約了自身英語綜合素質(zhì)的提升。另外，漢語對學生的影響是根深蒂固的，很多學生在英語寫作的表達中往往會受漢語的影響，從而出現(xiàn)一些語法和表達上的錯誤，更加制約了英語寫作素養(yǎng)的提升[2]。

（三）英語寫作教學缺乏系統(tǒng)化的訓練

寫作盡管在英語教學內(nèi)容中占據(jù)重要的地位，在考試中所占的比例也很高，但是對于學生而言，寫作水平的增強需要有豐富的詞匯量和語法知識，所以在短期內(nèi)寫作能力無法有顯著的提升，需要經(jīng)過長期的積累和訓練。然而從總體來看，英語寫作的教學存在很多問題。教師缺乏對寫作的重視力度和正確的認知[3]。一方面針對英語寫作，教師采用的教學方法較為單一，僅是向?qū)W生傳授了相關(guān)的英語模板，導致學生在本質(zhì)上無法提高寫作水平。另一方面，教學中沒有形成系統(tǒng)化的寫作訓練體系，促使學生在寫作上沒有掌握良好的技巧，從而制約了寫作水平的提高。此外，英語寫作關(guān)系到語言的運用能力，初中生閱讀能力的不足也會間接影響英語寫作水平。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語寫作教學實施策略

（一）積累素材，豐富寫作內(nèi)容

英語寫作中會遇到豐富多彩的話題和思考內(nèi)容，這需要學生有足夠的素材來豐富個人的寫作內(nèi)容，從而避免文章空乏無力，沒有可讀性。而這一要求需要學生在日常的學習中不斷積累素材，扎實掌握必要的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。若初中階段，學生沒有掌握足夠的詞匯、常用句型以及詞組等基礎(chǔ)內(nèi)容，很難完成高標準的寫作任務，這對今后個人的英語綜合能力的提升也是非常不利的。因此，教師要注重引導學生在日常的學習中強化對素材的積累，并且有針對性地采用合理的方法來增強學生對詞匯的掌握。除了在課堂中聽寫單詞，教師還可以組織相關(guān)的趣味性活動幫助學生積累英語詞匯和詞組。比如開展單詞競賽、常用句型對話等活動，一方面增強學生對英語詞匯的認知和鞏固，另一方面也可以在師生的合作下對詞匯進行歸類和整合，讓學生加深對英語詞匯的理解，并且在今后的寫作中可以靈活使用。

除了針對教材積累詞匯，在教學中教師還需要引導學生樹立開放的思想，擴展個人的知識面，從課外強化英語語言基礎(chǔ)知識，比如在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計中，針對提升學生詞匯量這一目的，專門設(shè)計“小老師”分享環(huán)節(jié)，在特定的時間里讓學生輪流分享個人在課外積累的英語詞匯、名言警句、流行語、習語等多方面的內(nèi)容，從多方面來強化英語基礎(chǔ)知識，在日常生活中為學生英語寫作水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

（二）課堂延伸，拓寬寫作視野

寫作最終體現(xiàn)的是語言的應用能力和語言創(chuàng)造力，單憑教師，學生的視野會受到限制，無法在寫作中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，而且也不利于核心素養(yǎng)的培育。因此，教師在英語寫作教學中要做好課堂延伸，為學生搭建豐富多彩的英語寫作教學平臺，拓寬學生的寫作視野。比如，在班級中訂閱相關(guān)的英語報刊，讓學生閱讀趣味性故事，并且做好摘錄。針對英語美文課外積累組織相關(guān)的競賽活動，讓學生充分重視課外閱讀和積累這一學習內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣[5]。此外，教師可以借助多媒體，在課外為學生播放相關(guān)的英語電視節(jié)目和電影，利用豐富的故事情節(jié)和畫面來調(diào)動學生對英語寫作的興趣，培養(yǎng)語感的同時來啟迪寫作的智慧。而且教師也可以經(jīng)常性地在課間播放英文歌，很多學生在欣賞的過程中能積累相關(guān)的語句和詞匯，同時也能激發(fā)寫作的靈感。針對課堂延伸環(huán)節(jié)，教師要特別留心，經(jīng)常為學生推薦優(yōu)秀范文，指導學生進行欣賞和評價，從中學習作文開頭、銜接以及結(jié)尾等寫作技巧。對初中生來說，寫作水平的提高是多方面的，教師要把握這一階段學生的心理特征，開放思維，從多個角度來拓寬學生的寫作視野，增強學生在寫作中的思考能力和靈活運用語言的能力。

（三）激發(fā)興趣，增強寫作信心

興趣是學生學習的重要動力，興趣不僅可以大大提升教學效率，還可以讓學生主動探索知識，深入并且掌握相關(guān)的技巧。所以從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，教師要針對英語寫作教學激發(fā)學生的興趣，并且利用語言鼓勵和活動等方式來增強學生在寫作中的信心。首先學生本身對寫作存在畏難情緒，要解決這一心理問題，教師可以采取先易后難、循序漸進的方式。教師要分層次開展，不能要求學生直接寫完一整篇作文。這種情況下，學生無從下手，書寫的過程中由于沒有掌握必要的基礎(chǔ)知識會產(chǎn)生煩躁感，降低寫作的熱情。教師需要引導學生從句子開始來提高寫作水平。在日常的教學中，教師要經(jīng)常性地指導學生造句子，并且組織活動，由小組合作來競賽，選擇具有創(chuàng)造力且正確的作品，讓學生體會到寫作訓練的趣味性和成功的自信心，從而更好地投入寫作的訓練中[6]。

在完成一段時間的句子訓練之后，教師要適時引導學生提升寫作能力，進行篇章的訓練，讓學生從中看到能力的提升過程，從而增強自信心。具體的方法教師可以指導學生按照一定的順序?qū)⑾嚓P(guān)的句子連接起來，連接過程中要指導學生掌握相關(guān)的技巧，比如以時間先后、空間遠近等標準進行連接，并且在其中插入名言警句等內(nèi)容，對文章進行深化。在這種從易到難，循序漸進的方式下，學生不僅能鞏固基礎(chǔ)知識，而且可以在逐步提升寫作水平的過程中建立良好的自信心，對英語寫作始終保持興趣。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)是當下指導教學的關(guān)鍵，它所包含的要素很多，教師需要在這一視角下靈活選擇教學方法。在初中教學體系中，英語學科是重要的構(gòu)成部分之一，而其中寫作不僅是教學的重點內(nèi)容，而且具有一定的難度。因此，以核心素養(yǎng)視角為基礎(chǔ)，教師首先要對寫作教學有全方位的認識，抓住興趣這一學習動力，采用靈活的方法來激發(fā)學生對寫作的興趣，并且引導學生不斷積累素材，做好課堂延伸，開闊寫作視野。同時也要加強評價，鼓勵學生，讓學生增強自信心，從而優(yōu)化英語寫作教學策略，提高初中生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]吳紅蓮.初中英語教學中學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：65-66.

[2]張秀娟.基于核心素養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].課程教育研究，2017（46）：115-116.

[3]方國聰.英語學科素養(yǎng)下提高課堂教學質(zhì)量的有力措施[J].中學課程資源，2018（4）：36-37.

[4]卓琛.核心素養(yǎng)視角下初中英語寫作教學的轉(zhuǎn)型思考[J].蘭州教育學院學報，2018，34（9）：171-172，174.

[5]劉泉.基于核心素養(yǎng)的英語寫作教學策略研究[J].成才之路，2018（26）：34.

[6]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017，17（6）：129-131.