王晶晶

摘 要：在素質(zhì)教育與立德樹(shù)人背景下，教師貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，這是初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新路徑。如今部編版教材已經(jīng)成為運(yùn)用比較廣泛的語(yǔ)文教材，教師可依托于部編版教材開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);素質(zhì)教育;創(chuàng)新教學(xué)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界比較受關(guān)注的教育理念，已經(jīng)在各學(xué)科的課堂教學(xué)中有所滲透。而在語(yǔ)文學(xué)科中，教師既要提高學(xué)生的漢語(yǔ)言知識(shí)水平，又要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，若是在新課程理念下開(kāi)展有效的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，則可實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)與重要能力的教學(xué)目的。

一、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本概述

初中語(yǔ)文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，可以為教師的整體教學(xué)優(yōu)化提供明確的教學(xué)思路。

其一，教師可圍繞著語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用來(lái)展開(kāi)教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在語(yǔ)言的建構(gòu)過(guò)程中，語(yǔ)言的組成可以有不同的理解，而在特定語(yǔ)境下，學(xué)生可準(zhǔn)確理解相關(guān)表達(dá)話(huà)語(yǔ)，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力與交流能力。其二，教師可圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生站在審美的角度來(lái)探究文本內(nèi)涵和文本魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意愿。其三，教師可圍繞著學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)這方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的良好思維能力。其四，教師可提升學(xué)生的文化傳承及理解能力，讓學(xué)生在充分領(lǐng)悟文化魅力的過(guò)程中提升自身良好的文化修養(yǎng)與文化品格。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新之道

初中語(yǔ)文教師以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)來(lái)改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，這是教師立足于創(chuàng)新改革精神而采取的有效教學(xué)對(duì)策。基于此，筆者主要提出以下教學(xué)策略：

（一）加強(qiáng)教材內(nèi)容的文本語(yǔ)言分析

文本語(yǔ)言分析可以幫助學(xué)生鍛煉自身的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，針對(duì)一些具有意境美、語(yǔ)言美的文本語(yǔ)言，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，甚至是創(chuàng)造能力。因此，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，圍繞著文本語(yǔ)言分析來(lái)展開(kāi)教學(xué)，無(wú)疑是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新改革路徑。

比如在《鄧稼先》這篇課文的教學(xué)中，教師可圍繞著文章中對(duì)鄧稼先的人物描寫(xiě)相關(guān)文本內(nèi)容來(lái)展開(kāi)分析，全面剖析鄧稼先的人物形象。例如文章中提及了“‘鞠躬盡瘁，死而后已正好準(zhǔn)確地描述了他的一生”這一句子，教師可圍繞這一句子來(lái)讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析：“鄧稼先為了什么鞠躬盡瘁，死而后已？具體經(jīng)歷了哪些事情？”這是一個(gè)中心句子，學(xué)生圍繞著這一中心句來(lái)進(jìn)行分析，可將鄧稼先為中國(guó)人民作出的奉獻(xiàn)從原子彈和氫彈的制作延伸到其他的國(guó)防武器，甚至鄧稼先做了三次切除直腸癌的手術(shù)，在第二次手術(shù)期間，還是和于敏聯(lián)合署名寫(xiě)了一份關(guān)于中華人民共和國(guó)核武器發(fā)展的建議書(shū)，直到第三次手術(shù)之后不久，就因全身大出血而逝世。這些真實(shí)又樸素的語(yǔ)言在字里行間都滲透出作者對(duì)鄧稼先的敬佩之情。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可組織學(xué)生圍繞著鄧稼先的事跡和人物分析來(lái)創(chuàng)寫(xiě)一份悼念的演講稿，讓學(xué)生將語(yǔ)言與情感都滲透在其中，提高學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的實(shí)踐能力。

（二）始終堅(jiān)持以問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生

以問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這是增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提升學(xué)生問(wèn)題探究能力的重要教學(xué)方法。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下開(kāi)展以問(wèn)題導(dǎo)向的語(yǔ)文課堂教學(xué)，則可提高學(xué)生的思維能力，甚至是提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如在《帶上她的眼睛》一課的教學(xué)中，教師就可以圍繞著具體課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本世界之中。例如：“文章中的‘她究竟是指誰(shuí)？為什么說(shuō)要帶上眼睛呢？帶上她的眼睛之后又能實(shí)現(xiàn)什么目的？如果是你，那么你會(huì)采取什么樣的做法？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以圍繞著有效的問(wèn)題來(lái)對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)深刻的解讀，并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)的教學(xué)目的。

（三）將傳統(tǒng)文化滲透在語(yǔ)文教學(xué)中

傳統(tǒng)文化滲透教育是當(dāng)前非常重要的一個(gè)教育主題，它能夠指導(dǎo)教師挖掘教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，并將其滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師需關(guān)注學(xué)生的文化傳承及理解能力，而要達(dá)到這一目的，顯然是與傳統(tǒng)文化滲透教育存在緊密的聯(lián)系。

比如在《我的母親》這一課的教學(xué)中，教師就可以滲透母親節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日文化，同時(shí)也可滲透與孝敬母親、歌頌?zāi)赣H相關(guān)的傳統(tǒng)文化，甚至可以為學(xué)生講述與母愛(ài)有關(guān)的歷史故事。這些都是比較重要的傳統(tǒng)文化資源，將其與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生的文化傳承及理解能力，最終提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與改革進(jìn)程中，教師應(yīng)該注重關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的情況下，教師可細(xì)化教學(xué)切入點(diǎn)，優(yōu)化自身的教學(xué)過(guò)程，迎合核心素養(yǎng)教育的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的關(guān)鍵素養(yǎng)與重要能力，促進(jìn)學(xué)生多方面的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系遼寧省教育學(xué)會(huì)課題《基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XH20170682）的研究成果。

？誗編輯 劉瑞彬