黃志艷

【摘 要】近年來(lái)，高職院校為解決生源問(wèn)題，紛紛進(jìn)行多元化招生。面對(duì)不同的生源情況，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式已不能適應(yīng)。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，從人才培養(yǎng)方案著手改革，《會(huì)計(jì)信息化》課程不僅針對(duì)不同學(xué)情制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)行分層教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多元化招生;生源;學(xué)情;教學(xué)改革;會(huì)計(jì)信息化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0023-01

高職教育作為高等教育的重要組成，承擔(dān)著高等教育普及化的重大任務(wù)。近年來(lái)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育發(fā)展迅速。然而，隨著我國(guó)高考招生制度的改革，以及2014年以來(lái)高職院校面臨生涯下降等原因，許多高職院校面臨生源不足和生源質(zhì)量下降的問(wèn)題，多元化招生模式已經(jīng)成為的發(fā)展趨勢(shì)。多元化招生模式使生涯的文化基礎(chǔ)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面呈現(xiàn)多樣性，對(duì)高職院校原來(lái)的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。目前，高職院校主要生源有：高考統(tǒng)招生、自主單招生、對(duì)口單招生、中職注冊(cè)生、普高注冊(cè)生、預(yù)科生，除此之外，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院還有專(zhuān)門(mén)面向西藏學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)的西藏班，以及與淮陰工學(xué)院合作開(kāi)辦的“3+2”分段培養(yǎng)班。2019年，全國(guó)“兩會(huì)”上，李克強(qiáng)總理作《政府工作報(bào)告》時(shí)提出今年高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)的任務(wù)，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民等報(bào)考。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江蘇省第二批擴(kuò)招試點(diǎn)學(xué)校，將于今年下半年面向社會(huì)招生500余人，這對(duì)原本生源結(jié)構(gòu)多元化的學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

一、多元化招生背景下各類(lèi)生源學(xué)情分析

高考統(tǒng)招生是目前高職院校的生源主力軍，其參加過(guò)高考并以文化成績(jī)作為選拔依據(jù)。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)招生有普通統(tǒng)招生、西藏班、與淮陰工學(xué)院分段培養(yǎng)的“3+2”班，普通統(tǒng)招生普遍文化基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，尤其是“3+2”分段培養(yǎng)班，他們不僅錄取成績(jī)高于普遍統(tǒng)招生，在三年專(zhuān)科學(xué)習(xí)結(jié)束后，還需要參加省級(jí)統(tǒng)招考試，才可能被本科學(xué)校錄取，因此這類(lèi)生源在校期間學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但對(duì)參加課外活動(dòng)興趣不濃。而西藏班雖然也是統(tǒng)招，但因?yàn)殇浫》謹(jǐn)?shù)較低，因此學(xué)生文化水平相對(duì)較低，部分學(xué)生還存在語(yǔ)言交流困難，但是他們普遍能歌善舞，積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)。

對(duì)口單招是指中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生參加對(duì)口單招考試后進(jìn)入高等院校深造一種模式。與普通高考相比，對(duì)口單招考試難度小、門(mén)檻低、參與人數(shù)少、升學(xué)率高，因此，相對(duì)于統(tǒng)招生而言，對(duì)口單招生普遍文化基礎(chǔ)較弱，但由于其在中職階段接受過(guò)較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，因此，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能普遍較強(qiáng)，由于經(jīng)歷過(guò)中職的學(xué)習(xí)生活，所以這些學(xué)生往往綜合能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)能力較差。

高職提前招生是學(xué)生通過(guò)提前招錄進(jìn)入大學(xué)，沒(méi)有參加高考，這類(lèi)學(xué)生一般成績(jī)不理想，對(duì)參加高考沒(méi)有信心，所以一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏目標(biāo)規(guī)劃。

注冊(cè)招生是凡參加普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試未被統(tǒng)一錄取，且取得全部七門(mén)科目學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)的考生，均可申請(qǐng)注冊(cè)入學(xué)。注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生大部分高考分?jǐn)?shù)較低，對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)缺乏興趣，但實(shí)踐課學(xué)習(xí)興趣較濃，動(dòng)手能力較強(qiáng)，自我管理能力較差，缺乏紀(jì)律性。

二、多元化招生背景下教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一，不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，同專(zhuān)業(yè)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)模式，教師沒(méi)有意識(shí)到不同生源學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差距，忽視了不同學(xué)生的個(gè)體差異，不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)落后。

職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人、面向社會(huì)的教育。當(dāng)前許多高職院校沒(méi)有因?yàn)椤吧鐣?huì)”與“人人”不同，制定不同課程標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)也是一鍋端。教師組織課程依據(jù)多年不變的人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的更多的是學(xué)生群體，而不是個(gè)體。面對(duì)多元化招生的情況，高職院校急需開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。

近些年來(lái)，由于高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，各大院校普遍大量引進(jìn)教師。但是由于大部分新近教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此高職院校的教師除了要有較強(qiáng)的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)如今多元的生源情況，大多高職院校師資隊(duì)伍明顯不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。

三、多元化招生背景下《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)改革探索

在傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生操練”的教學(xué)模式下，不僅不同生源的學(xué)生差距較大，同一個(gè)班的學(xué)生也有接受能力的差距，有些學(xué)生“吃不飽”，很快完成任務(wù)，只能等待其他還“沒(méi)吃好”的同學(xué)。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年開(kāi)始探索面向多元化招生的教學(xué)改革。

1.基于學(xué)情特點(diǎn)，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《會(huì)計(jì)信息化》課程摒棄以往所一個(gè)專(zhuān)業(yè)所有班級(jí)同一種教學(xué)模式的做法，面對(duì)不同的生源，制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，定位教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的過(guò)程中，依據(jù)社會(huì)需要和學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心，由教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)工作，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的傳授。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《會(huì)計(jì)信息化》課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，為，對(duì)不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師是課程的引導(dǎo)者，而不是決定者。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，分析學(xué)生的特長(zhǎng)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，從而引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.建立分層教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和授課計(jì)劃采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同班級(jí)甚至同班級(jí)內(nèi)部都會(huì)產(chǎn)生差異很大的教學(xué)效果。尤其是《會(huì)計(jì)信息化》課程，體現(xiàn)尤為明顯。接受能力較好的同學(xué)很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而接受能力較差的學(xué)生反復(fù)糾錯(cuò)，教師為了班級(jí)整體進(jìn)度，只能讓接愛(ài)能力較強(qiáng)的學(xué)生遷就班級(jí)整體情況。在分層教學(xué)模型下，根據(jù)學(xué)情情況，每個(gè)班級(jí)制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)中還設(shè)置素質(zhì)拓展模塊，供那些對(duì)課堂內(nèi)容接受較快的學(xué)生使用。

參考文獻(xiàn)

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