覃尚活　郭乾　農(nóng)紅密　苑成友

摘 要：文章分析了PLC應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀，然后引入項(xiàng)目化的PLC教學(xué)方法，重點(diǎn)闡述了教學(xué)項(xiàng)目選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施、學(xué)生成績(jī)的評(píng)定等，綜合探討了PLC應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：PLC;應(yīng)用技術(shù);項(xiàng)目導(dǎo)向

一、PLC應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.理論+實(shí)踐

“理論+實(shí)踐”的教學(xué)方法是指理論和實(shí)踐分開，在教室進(jìn)行理論的講解，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行程序和電路安裝。理論課主要進(jìn)行基本指令、功能指令、程序設(shè)計(jì)方法的講解分析。實(shí)踐課主要是對(duì)編程軟件各個(gè)功能進(jìn)行操作、PLC外部電路的安裝以及程序調(diào)試等。這種授課方式理論課和實(shí)踐課脫節(jié)、實(shí)踐課相對(duì)滯后，不利于學(xué)生對(duì)PLC的理解和運(yùn)用，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

2.理實(shí)一體化

當(dāng)前，高等院校大多采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式。該方式將理論課和實(shí)踐課綜合在一起，在講解基本理論的過程中用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)加以驗(yàn)證，這種教學(xué)方式能將理論和實(shí)踐進(jìn)行深入的融合，使得抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)PLC的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

3.以項(xiàng)目為導(dǎo)向

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的PLC教學(xué)方式是指以實(shí)際工程項(xiàng)目為核心，圍繞項(xiàng)目的實(shí)際工作要求，利用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目的各項(xiàng)工作任務(wù)。項(xiàng)目化的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是PLC應(yīng)用技術(shù)課程的重要組成部分，在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的過程當(dāng)中，同一個(gè)項(xiàng)目可以有多種不同的解決方案，每一個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生的積極性和自主性都會(huì)得到提高。

二、以項(xiàng)目為導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)項(xiàng)目的選定

在以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉[1]。因此在選擇教學(xué)項(xiàng)目的過程中要綜合考慮、全面分析，精細(xì)選題，選題既要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，又要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。比如“簡(jiǎn)易四層電梯控制”項(xiàng)目就是一個(gè)很好的教學(xué)項(xiàng)目。首先，題目來源于社會(huì)，并且廣泛應(yīng)用于日常生活，但是卻少有學(xué)生能夠詳細(xì)了解電梯的控制過程，這類型的選題可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，有很多種方式可以實(shí)現(xiàn)電梯的主要功能：三相電機(jī)的正反轉(zhuǎn)、直流電機(jī)的正反轉(zhuǎn)、步進(jìn)電機(jī)的正反轉(zhuǎn)等。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)電氣設(shè)備知識(shí)、PLC指令的掌握情況自行選擇控制方式。另外，學(xué)生還可以根據(jù)電梯的實(shí)際工作情況，增加電梯的各項(xiàng)功能，比如，電梯的開門、關(guān)門，電梯的上位機(jī)監(jiān)控界面等。該類型的教學(xué)項(xiàng)目避免了單一、僵化的教學(xué)過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

采用項(xiàng)目化的教學(xué)方法，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)程，包括項(xiàng)目前期調(diào)研、提出可行性方案、列出設(shè)備元件清單、畫出電路圖、編寫控制程序并通過調(diào)試，完善控制系統(tǒng)的各項(xiàng)功能。在項(xiàng)目化教學(xué)的過程中要避免出現(xiàn)“教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)”的單向教學(xué)方式，教師在講解完項(xiàng)目的控制任務(wù)之后，學(xué)生可以分組討論任務(wù)實(shí)施方案，各小組可以派代表上講臺(tái)進(jìn)行任務(wù)方案的講解交流，不同的實(shí)施方案還可以進(jìn)行辯論，最后在教師的引導(dǎo)之下完成項(xiàng)目。學(xué)生在交流的過程中，不同的設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)方案都會(huì)發(fā)生思想上的碰撞，一方面可以提高學(xué)生的交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力。

項(xiàng)目化教學(xué)方法一般可以分為以下幾個(gè)教學(xué)步驟。

（1）任務(wù)引入。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)引入時(shí)，教師可以采用視頻講解、動(dòng)畫演示、模型展示等方式導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)[2]，有條件的高校還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)PLC在工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景[3]。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)PLC指令的掌握情況將教學(xué)任務(wù)分為幾個(gè)任務(wù)模塊，任務(wù)模塊可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要突出重點(diǎn)、解析難點(diǎn)，結(jié)合任務(wù)的難易程度，引入新的知識(shí)。講解教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師可以采用邊講解邊提問的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）分組討論。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部通過資料查找、對(duì)比分析，根據(jù)項(xiàng)目控制要求和所學(xué)知識(shí)提出可行性實(shí)施方案，提交方案實(shí)施簡(jiǎn)報(bào)。

（3）探討實(shí)施方案。將有代表性的實(shí)施方案用PPT進(jìn)行展示，教師和學(xué)生展開共同研討活動(dòng)，在研討的過程中，引導(dǎo)學(xué)生找到可行的實(shí)施方案。

（4）項(xiàng)目實(shí)施。小組內(nèi)部分工合作，根據(jù)擬定的項(xiàng)目實(shí)施方案，列出電氣元件清單、繪制電路圖、安裝系統(tǒng)電路、編寫控制程序并上機(jī)調(diào)試。

一個(gè)好的教學(xué)模式的實(shí)施，要有充分的硬件設(shè)施和高質(zhì)量的軟件條件。教師在課前應(yīng)該準(zhǔn)備好項(xiàng)目實(shí)施過程中需要用到的配套硬件設(shè)備。任課教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要有豐富的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)[4]。在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目方案的過程中，教師應(yīng)該側(cè)重于采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[5]。

3.對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定

有效全面的考核方式是項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的保障。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，不但要考核學(xué)生對(duì)PLC程序設(shè)計(jì)方法的掌握情況，還要考核學(xué)生對(duì)PLC的實(shí)際運(yùn)用能力。教師可以將考核成績(jī)分為過程考核和結(jié)果考核，根據(jù)項(xiàng)目小組在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)和項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行評(píng)估和考核，考核成績(jī)可以分成幾部分：項(xiàng)目考核成績(jī)=過程考核成績(jī)×50%+項(xiàng)目結(jié)果成績(jī)×40%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)×10%+創(chuàng)新加分項(xiàng)。創(chuàng)新加分項(xiàng)是指學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，為鼓勵(lì)學(xué)生采用更加新穎的算法、更加優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)方案，所給予的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的考核方式能夠全面、客觀地考核學(xué)生對(duì)PLC技術(shù)的掌握情況，避免了單一的書面考核和單一的結(jié)果考核所帶來的片面性。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前PLC技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，高等院校PLC課程的教學(xué)效果影響著我國(guó)工業(yè)自動(dòng)化人才的培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，大膽進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，為我國(guó)培養(yǎng)高質(zhì)量的工業(yè)自動(dòng)化人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈寶會(huì)，張文，范智勇.“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2013（18）：150-151.

[3]蔣建明，朱正偉，馬正華，等.精細(xì)化項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)在PLC教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子測(cè)試，2017（6）：33-34.

[4]李娜.電氣控制與PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].中國(guó)設(shè)備工程，2018（19）：194-195.

[5]朱娟娟.PLC課程教學(xué)改革探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018（21）：52-54.

作者簡(jiǎn)介：覃尚活（1989—），男，壯族，廣西貴港人，助教，碩士，主要從事教育工作。