摘 要：作為班級(jí)中的重要引導(dǎo)者，班主任應(yīng)該樹立起良好的形象，這將對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長起到重要的作用。對(duì)于小學(xué)生來說，班主任就是他們的啟蒙者，其思維、行動(dòng)等都會(huì)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因此，文章作者提出班主任在開展管理工作的時(shí)候要運(yùn)用班級(jí)管理藝術(shù)，保證班級(jí)管理的效果達(dá)到最佳。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;管理藝術(shù)

因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，自制力較差，多數(shù)情況下，他們的行為比較隨性，不具備良好的自我管理能力。班主任是一個(gè)班級(jí)的重要管理者，對(duì)學(xué)生會(huì)起到直接的影響。班主任除了要保證他們的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生精神的引導(dǎo)、行為的引導(dǎo)、能力的引導(dǎo)等。結(jié)合管理藝術(shù)加以分析，班主任應(yīng)該給予學(xué)生應(yīng)得的尊重，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使用溝通的方式，讓學(xué)生體會(huì)到班主任的關(guān)愛與尊重。

一、小學(xué)班主任掌握管理藝術(shù)的必要性

班級(jí)管理的重要性可想而知，其屬于學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的引導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮出積極的紐帶作用，為學(xué)生的成長和發(fā)展鋪路。班主任肩負(fù)著非常重要的責(zé)任，除了開展必要的教學(xué)工作，還需關(guān)注學(xué)生的衣食住行，在德智體美等方面對(duì)學(xué)生加以引領(lǐng)，使其可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。參與班級(jí)管理是班主任的一項(xiàng)重要事務(wù)，對(duì)于他們而言，班級(jí)管理是否到位，關(guān)鍵在于學(xué)生是不是在參與班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候表現(xiàn)出積極性和主動(dòng)性，在課堂上學(xué)生是否是主體等[1]。只有將班級(jí)管理工作落實(shí)到位，才能保證學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成健全的人格并具備高尚的情操。班主任應(yīng)該掌握管理藝術(shù)，這是為開展后續(xù)的教學(xué)工作打下重要基礎(chǔ)的關(guān)鍵一步，對(duì)于不同學(xué)生存在的不同情況，不能采取單一的管理模式，否則會(huì)起到反作用。所謂的管理藝術(shù)，就是班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，在語言、行動(dòng)等方面表現(xiàn)恰當(dāng)，既不會(huì)讓學(xué)生感受到不受尊重，又不會(huì)給師生的相處增添負(fù)面影響;在對(duì)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行管理的時(shí)候，班主任應(yīng)該以尊重學(xué)生為前提，使用得當(dāng)?shù)恼Z言詢問學(xué)生的看法，并對(duì)其看法給予足夠的尊重，一切以學(xué)生需求為根本，這樣才能營造良好的氛圍，確保班級(jí)活動(dòng)開展得更加順暢。

二、小學(xué)班主任管理藝術(shù)的具體實(shí)踐

1.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的語言

對(duì)于小學(xué)生來說，在這個(gè)特殊的年齡段，他們的內(nèi)心比較脆弱，同時(shí)這也是他們比較叛逆的時(shí)期，很容易出現(xiàn)違反學(xué)校紀(jì)律的情況[2]。班主任對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤應(yīng)采取怎樣的方式予以批評(píng)，既起到良好的教育作用，又不會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，是班主任需要重點(diǎn)考慮的問題，要求他們使用管理藝術(shù)加以落實(shí)。在日常的管理工作中，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，應(yīng)該注意語氣和語言，保證以溫和的姿態(tài)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行勸導(dǎo)，學(xué)生會(huì)欣然接受批評(píng)與教育，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，盡量避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

2.積極地樹立服務(wù)的意識(shí)

班主任的管理工作就是為學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)，使其在學(xué)習(xí)中更好地感受到教育的意義。因?yàn)榘嗉?jí)中的學(xué)生數(shù)量較多，班主任在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候不可能面面俱到，但是對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)還是要分清，了解他們的興趣愛好，有針對(duì)性地提供管理服務(wù)。因?yàn)楹芏嗟暮⒆邮仟?dú)生子女，在家中集萬千寵愛于一身，很容易養(yǎng)成自私蠻橫的性格，面對(duì)這樣的情況，班主任應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，告訴他們?cè)诩w生活中要學(xué)會(huì)互幫互助，和其他的小朋友應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，一同去學(xué)習(xí)和成長。對(duì)于這類學(xué)生，班主任應(yīng)該更好地優(yōu)化服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到班集體的溫暖，在感受到大家庭的氛圍之后，努力配合班主任的管理工作，從而讓幼小的心靈受到熏陶，在班主任的關(guān)愛與保護(hù)下健康成長。

3.不斷地塑造人格魅力

小學(xué)生和班主任的相處時(shí)間遠(yuǎn)多于和家長的相處時(shí)間，因此班主任就是一面鏡子，一言一行、一舉一動(dòng)均能影響到學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任需要不斷地提升自身的修養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到積極的影響，從而以班主任為榜樣。在課堂上，班主任可以和學(xué)生一同閱讀，學(xué)生會(huì)體會(huì)到班主任的平易近人，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將讀書視為一種有意思的事情。班主任在日常工作中，可以隨手撿起地上的垃圾，用這種身體力行讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”，當(dāng)他們也處于同樣的境遇時(shí)，會(huì)效仿班主任的行動(dòng)，形成良好的品行。班主任的自身修養(yǎng)需要有一定程度的提升，其應(yīng)該格外關(guān)注日常語言的表達(dá)，使用相對(duì)溫和的語氣和學(xué)生溝通，保證學(xué)生可以受到正面的影響，脾氣性格變得更加沉穩(wěn)。班主任塑造的人格魅力能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接作用，因此班主任應(yīng)該重視這方面的努力，學(xué)習(xí)更多管理班級(jí)的知識(shí)，不斷地開闊自己的視野，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念開展教學(xué)活動(dòng)。

4.對(duì)學(xué)生應(yīng)該寬容以待

小學(xué)生在這個(gè)年齡段屬于比較特殊的群體，因?yàn)樯硇陌l(fā)展并不成熟，很容易受到外界的影響。結(jié)合管理學(xué)的角度加以分析，班主任更青睞聽話懂事的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也是班主任看重某一個(gè)學(xué)生的一個(gè)重要的方面。若是成績較差且調(diào)皮搗亂的學(xué)生，班主任的負(fù)面情緒很容易爆發(fā)出來，以至于影響后續(xù)工作的開展情況。不管是對(duì)哪一類學(xué)生，班主任都應(yīng)該擁有足夠的耐心對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使用寬容的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生愧疚之心，主動(dòng)地希望獲取班主任的原諒。雖然學(xué)生年齡不大，但是他們已經(jīng)具備了基本的是非觀，當(dāng)班主任指出了他們的錯(cuò)誤后，他們會(huì)表示加以改正，若是此時(shí)班主任對(duì)他們嚴(yán)厲指責(zé)，他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不利于他們后續(xù)的成長和進(jìn)步。在與學(xué)生相處的過程中，班主任應(yīng)該將學(xué)生視為自己的孩子，關(guān)心并愛護(hù)他們，對(duì)他們的叛逆行為加以分析，了解背后的原因，做出較為中肯的判斷。

5.掌握換位思考的方式

比較科學(xué)的班級(jí)管理就是教師不以管理者的身份壓制學(xué)生，而是以朋友的姿態(tài)和他們相處，以長輩的身份影響他們。小學(xué)生的心思比較單純，如果教師始終保持和藹可親的姿態(tài)，他們就會(huì)更容易接受，更能和教師打成一片，實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)。比如，學(xué)生觀看《小豬佩奇》這個(gè)動(dòng)畫的時(shí)候，教師也能加入他們了解佩奇的故事，學(xué)生會(huì)非常開心，通過和學(xué)生討論佩奇的美好品德，學(xué)生會(huì)受到積極的影響。如果跟學(xué)生發(fā)生了沖突，班主任需要站在學(xué)生的角度分析問題，理解他們的行為和語言，對(duì)他們給予一定的支持和鼓勵(lì)，使得學(xué)生可以自管自理，培養(yǎng)其基本的獨(dú)立意識(shí)。

小學(xué)班主任在開展管理工作的時(shí)候，應(yīng)該重視基本的方式方法，結(jié)合小學(xué)生的基本情況展開合理的分析，并選擇適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，運(yùn)用得當(dāng)?shù)墓芾砑记?，?qiáng)化班級(jí)的管理力度，從而對(duì)班級(jí)產(chǎn)生正面的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]單惠玲.用心傾聽，用愛交流——也談小學(xué)班主任管理藝術(shù)[J].課程教育研究，2019（29）：200-201.

[2]周士蘭.語言藝術(shù)和溝通方法在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（18）：205.

作者簡介：劉菊蘭（1984—），女，甘肅定西人，二級(jí)教師，本科，從事小學(xué)語文教學(xué)及班主任工作。