潘華良

摘要：在教育信息化不斷深入發(fā)展的今天，微課作為一種新型的教學(xué)模式，正在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用。筆者在組織初中歷史教學(xué)的時(shí)候，嘗試在課前、課中和課后等階段應(yīng)用微課，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，理解重難點(diǎn)知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固歷史所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的提高。在這篇文章中，筆者將以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為立足點(diǎn)，詳細(xì)介紹應(yīng)用微課于初中歷史教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課;應(yīng)用策略

教育信息化背景下，教育教學(xué)與信息技術(shù)有著密切的聯(lián)系。應(yīng)用信息技術(shù)組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，早已是教育工作者共同的選擇。微課在此背景下，作為一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)了，并被應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中。對(duì)此，筆者在組織初中歷史教學(xué)的時(shí)候，對(duì)微課進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

1應(yīng)用微課，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新一輪課程改革背景下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一線教師工作者面對(duì)的主要課題。眾所周知，課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要階段。所以，在實(shí)施初中歷史教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)聯(lián)系新知內(nèi)容，錄制預(yù)習(xí)式的微課，輔助學(xué)生們?cè)谡n前觀看，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

以“秦統(tǒng)一中國(guó)”為例，在參與這節(jié)課的過(guò)程中，學(xué)生們需要掌握秦滅六國(guó)的時(shí)間，結(jié)果，以及秦統(tǒng)一全國(guó)之后，實(shí)行的一系列政策，和秦滅亡的原因。其中，秦為了維護(hù)統(tǒng)治實(shí)施的一系列的措施，是學(xué)生們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容?；趯?duì)教材內(nèi)容的分析，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)之前，以“秦中央集權(quán)制度和鞏固統(tǒng)一的制度”為重點(diǎn)，錄制了微課。在這個(gè)微課中，筆者將秦朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面實(shí)施的措施展現(xiàn)出來(lái)。在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者將微課發(fā)送到班級(jí)微信群，學(xué)生們可以自主下載觀看。為了提升他們的自主學(xué)習(xí)效果，筆者還在微課中，為學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，如總結(jié)秦中央集權(quán)制度和鞏固統(tǒng)一的制度。如此在課前應(yīng)用微課，使學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)了對(duì)新知的初步認(rèn)知，便于有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2應(yīng)用微課，輔助學(xué)生掌握知識(shí)

歷史課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，將微課應(yīng)用到課堂上，盡管可以打破教師灌輸知識(shí)的限制，提升課堂教學(xué)效率。但是，這并不代表著，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，可以不加分辨地應(yīng)用微課。具體地，面對(duì)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師應(yīng)用微課，會(huì)白白地浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。而且，不加節(jié)制地應(yīng)用微課，會(huì)很容易使學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生疲勞感，失去興趣，得不償失。所以，在課堂上，教師應(yīng)用微課是要有針對(duì)性的。因?yàn)樵诿恳还?jié)課上，大部分學(xué)生都受到重難點(diǎn)知識(shí)的困擾，無(wú)法在教師的語(yǔ)言講述下，建立深刻理解。所以，為了提升課堂教學(xué)效果，筆者在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)有針對(duì)性地應(yīng)用微課，展現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們?cè)谖⒄n的輔助下，對(duì)其中包含的歷史知識(shí)進(jìn)行探究，通過(guò)解決問(wèn)題，掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，通過(guò)分析教材，筆者將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“了解《南京條約》的內(nèi)容及其影響”，將難點(diǎn)設(shè)定為“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)社會(huì)性質(zhì)發(fā)生的變化”。立足于此，筆者精心地錄制了以“南京條約”為中心的系列微課。在課堂上，根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生們播放不同的微課。具體地，在講到“《南京條約》內(nèi)容”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者為學(xué)生們播放了相關(guān)微課。該微課史料結(jié)合教材地展現(xiàn)了《南京條約》的具體內(nèi)容，據(jù)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀，概括《南京條約》的四個(gè)主要方面。在此過(guò)程中，筆者還引學(xué)生們?cè)谖⒄n上，找出《南京條約》中被迫開(kāi)放的通商口岸，分析其原因及影響。在微課的輔助下，學(xué)生們不僅成為了探究歷史的主人，還圖文結(jié)合地，建構(gòu)了對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)，也發(fā)展了歷史探究能力，一舉多得。

3應(yīng)用微課，發(fā)展學(xué)生鞏固所學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，無(wú)論是教師講解的知識(shí)，還是微課展現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生們從中掌握的都是碎片化的知識(shí)。如果學(xué)生無(wú)法對(duì)這些知識(shí)建立整體認(rèn)知，是很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的，甚至?xí)c后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生混淆，影響歷史學(xué)習(xí)發(fā)展。解決此問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n后鞏固所學(xué)。鞏固所學(xué)也是學(xué)生自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了提升學(xué)生們鞏固所學(xué)的質(zhì)量，筆者同樣應(yīng)用微課。

以《魏晉南北朝的科技與文化》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之后，筆者圍繞“科技”和“文化”兩個(gè)主題，錄制了微課，并將微課發(fā)送給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)他們觀看，總結(jié)知識(shí)。在學(xué)生總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中，是會(huì)遇到諸多問(wèn)題的。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)他們利用網(wǎng)絡(luò)渠道加以展示，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，與教師或其他學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步地理解所學(xué)，提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在實(shí)施初中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師可以將微課應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)階段，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握重難點(diǎn)知識(shí)，鞏固課堂所學(xué)，使學(xué)生切實(shí)地提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高歷史教學(xué)效果。

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