楊舒會

摘要：教師開展初中語文教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。以分層教學(xué)模式為主，讓學(xué)生的語文綜合能力得以提高。教師對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，讓學(xué)生跟隨教師正確的語文教學(xué)方法進(jìn)行知識分析。分層教學(xué)方法合理滲透到初中語文教學(xué)，對教學(xué)體系進(jìn)行升級。教師立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓初中語文分層教學(xué)更加合理和全面。文章闡釋了分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中運用的意義，并針對具體教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;分層教學(xué);教學(xué)策略

分層教學(xué)方法讓初中語文教學(xué)展現(xiàn)出了一定的趣味性，學(xué)生不再局限在一個單一化的語文學(xué)習(xí)課堂中。教師對學(xué)生合理分層之后，讓學(xué)生的初中語文知識學(xué)習(xí)十分全面。教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨分層教學(xué)的步伐，也會感受到語文知識學(xué)習(xí)的實際力量。對初中語文教學(xué)情境穩(wěn)定創(chuàng)設(shè)，跟隨核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解。教師發(fā)揮分層教學(xué)方法的實際內(nèi)涵和價值，為推動初中語文教學(xué)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

1分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中運用的意義

分層教學(xué)方法合理滲透到初中語文教學(xué)中，所展現(xiàn)出的重要意義和實際價值是不可忽視的。教師通過分層教學(xué)方法的合理運用，讓學(xué)生面對語文知識學(xué)習(xí)過程中形成了良好的學(xué)習(xí)指引。教師會對初中語文教學(xué)形式進(jìn)行豐富，每一個層次的學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中都擁有相應(yīng)的指導(dǎo)，這所形成的教學(xué)模式十分全面。同時，教師在分層教學(xué)模式運用下，會對語文知識學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識和理解。教師讓學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)語文知識實際力量，不斷的整合初中語文教學(xué)課堂之下，學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)更加合理和全面。對初中語文教學(xué)課堂穩(wěn)定創(chuàng)設(shè)過程中，要獲得良好的學(xué)習(xí)指引，不斷的打造符合學(xué)生全面發(fā)展的分層教學(xué)體系，也讓學(xué)生擁有語文知識學(xué)習(xí)的良好體驗。教師希望在自己的努力下，讓分層教學(xué)進(jìn)一步推動初中語文教學(xué)進(jìn)步[1]。

2基于核心素養(yǎng)的初中語文分層教學(xué)模式

2.1關(guān)注學(xué)生實際情況，制定合理分層

教師在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，讓學(xué)生核心素養(yǎng)得以提高。教師通過合理性的分層教學(xué)模式構(gòu)建，讓學(xué)生擁有良好的教學(xué)體系和模式。教師把學(xué)生合理分層，保證語文教學(xué)的效果越來越明顯。教師關(guān)注學(xué)生實際情況，學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面會存在一定的不同，學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中也難免會存在一定的不同表現(xiàn)。所以，教師開展分層之前，要對學(xué)生的實際情況有所了解，從學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、日常表現(xiàn)和語文學(xué)習(xí)成績?nèi)胧?。把學(xué)生合理分層之下，讓學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)更加高效。教師把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。面對學(xué)習(xí)內(nèi)容，同一個層次的學(xué)生之間可以相互交流，共同進(jìn)步之下，增強學(xué)生的語言能力[2]。

2.2關(guān)注教學(xué)要求，制定層次性教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的運用，從不同層次學(xué)生出發(fā)，制定出合理教學(xué)目標(biāo)，以實行因材施教教學(xué)原則為基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生擁有良好的語文知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成正確的認(rèn)識。教師實際進(jìn)行《濟南的冬天》教學(xué)過程中，讓優(yōu)等生進(jìn)行自主閱讀的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略到景物的細(xì)致描繪方法，加強語言理解和感悟能力。學(xué)生的語文思維得以鍛煉。針對中等生的教學(xué)，教師進(jìn)行組織引導(dǎo)，從關(guān)鍵詞句入手，讓學(xué)生熟悉其中的生字詞，對比喻、擬人等方法進(jìn)行運用，提高知識掌握能力。面對學(xué)困生，就要進(jìn)行幫助，以趣味性教學(xué)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)充滿熱情。

2.3關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)情況，實行分層評價模式

分層教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是存在不同的，教師所開展的教學(xué)評價就應(yīng)該展現(xiàn)出針對性，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和課堂表現(xiàn)的進(jìn)步，教師以多元化評價方式為主。根據(jù)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，制定出因材施教教學(xué)原則。以全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主[3]。比如，學(xué)困生評價，教師以注重自信心培養(yǎng)為主，中等學(xué)生要進(jìn)行競爭意識的培養(yǎng)，優(yōu)等生就要讓學(xué)生形成自助啊學(xué)習(xí)的良好意識，讓其獨立思維得以發(fā)展。教師通過精神和物質(zhì)方面的積累，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力得以提高。

3結(jié)語

綜合以上分析，教師具體開展初中語文課堂教學(xué)中，對分層教學(xué)進(jìn)行合理指引。教師把握初中語文課堂教學(xué)實際情況，為帶動學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)步做好準(zhǔn)備。教師對語文教學(xué)的具體方面進(jìn)行合理分層，形成了良好語文教學(xué)規(guī)劃模式下，也全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師讓學(xué)生擁有語文知識學(xué)習(xí)的欲望和空間，獲得了屬于自己的良好學(xué)習(xí)空間和模式下，也讓學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)更加全面和高效。所以，教師在分層教學(xué)方法的有力構(gòu)建下，保證學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉戀.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文閱讀教學(xué)[J].亞太教育，2019（9）：88.

[2]李興龍.初中語文課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)探究[J].課程教育研究，2018（32）：40-41.

[3]吳明禮.“生本教育”理念下初中語文課堂教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2018（6）：91.