木拉提?胡斯盤

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略也在不斷的調(diào)整。閱讀理解能力作為初級(jí)階段學(xué)習(xí)能力中舉足輕重的內(nèi)容之一，需要一定創(chuàng)新和完善。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，必須閱讀大量的文章進(jìn)行實(shí)踐。閱讀教程系統(tǒng)，根據(jù)閱讀的數(shù)量應(yīng)該包含三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹⒄疽约叭何摹Ｈ何拈喿x是基于我國(guó)小學(xué)教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)而產(chǎn)生的一種課外文章閱讀方式，在于把握閱讀方法，粗度略讀，以文章中心思想為核心，提高閱讀效率，不斷增加閱讀量，利用碎片時(shí)間開(kāi)展碎片式閱讀，為學(xué)習(xí)者語(yǔ)文水平的提升積累素材，從而為以后進(jìn)一步的研習(xí)夯實(shí)根基?；诖?，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略做具體論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)閱讀主題，選擇、組建閱讀篇章，豐富閱讀內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探究的一種閱讀教學(xué)方式。根據(jù)群文閱讀的內(nèi)涵可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用該教學(xué)方式，具有這樣的意義：（1）豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，采取單篇閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地閱讀一篇文本，如此不僅無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，還限制了學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，不利于學(xué)生提升閱讀能力。群文閱讀教學(xué)實(shí)施打破了單篇閱讀的限制，使學(xué)生在多個(gè)文本的組建中，實(shí)現(xiàn)閱讀面的開(kāi)拓、閱讀量的提升。（2）提升學(xué)生的閱讀速度。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將講授寫作技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，一味地解讀文字語(yǔ)言，忽視學(xué)生的閱讀速度，導(dǎo)致學(xué)生在“磨洋工”中閱讀速度逐漸地減慢，無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需求。群文閱讀因?yàn)殚喿x篇目多，要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，需要學(xué)生有針對(duì)性地閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然可以在掌握閱讀方法的情況下，提高閱讀速度。（3）充實(shí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容。盡管語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)的閱讀篇章是具有可讀性的，但是在單篇閱讀的過(guò)程中，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容是較為單一的。群文閱讀的實(shí)施要求教師從不同角度入手組建不同的文本，無(wú)形中豐富了閱讀篇章的類型和內(nèi)容，有利于學(xué)生獲得閱讀滿足，提升閱讀水平。

1選取恰當(dāng)?shù)拈喿x文本

選取恰當(dāng)?shù)拈喿x文本主要是為了進(jìn)一步強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量，教師需要保證群文閱讀文章的科學(xué)性與合理性，避免出現(xiàn)將單篇文章機(jī)械性摞疊教學(xué)的現(xiàn)象。比如教學(xué)愛(ài)國(guó)古詩(shī)詞時(shí)，筆者將詩(shī)歌中表達(dá)的愛(ài)國(guó)思想與情感作為教學(xué)核心，要求學(xué)生以自身實(shí)際狀況就“楚辭離騷”“建安風(fēng)骨”“盛唐邊塞詩(shī)”“兩宋愛(ài)國(guó)詩(shī)”等詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，之后以小組為單位交流并展示自我閱讀成果。學(xué)生通過(guò)群文閱讀，更加深入地體會(huì)到了作者的愛(ài)國(guó)主義情感。其次，以文章主題為依據(jù)，選取恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x文本，不僅可以突出群文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且可利用群文對(duì)比強(qiáng)化教學(xué)效果。

2關(guān)注人文主題，聚合感情

語(yǔ)文教材編寫的一條顯性線索就是“人文主題”，按照教材所蘊(yùn)含的“人文性”組織單元結(jié)構(gòu)，在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的群文閱讀之中，指向豐富細(xì)膩的情感和溫柔敦厚的文化涵養(yǎng)。語(yǔ)文教材中的人文主題種類多樣，蘊(yùn)含著情感的聚合，比如感悟“舐?tīng)偾樯睢?、謳歌“家?guó)情懷”、體會(huì)“四季之美”、回憶“童年往事”等。以語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，圍繞“舐?tīng)偾樯?，流淌在血液里的?ài)和溫暖”為主題，教材編排了兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》和一篇略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在對(duì)三篇文章進(jìn)行群文閱讀時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，母親的愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)“我”買書的無(wú)聲支持，也表現(xiàn)在對(duì)“我”稚嫩作品無(wú)條件的鼓舞;父親的愛(ài)可以是于“我”生活小事處的細(xì)膩關(guān)懷，也可以是對(duì)“我”作品的嚴(yán)格要求……學(xué)生通過(guò)單元人文主題的引領(lǐng)和單元文本內(nèi)容的熏陶，感悟細(xì)膩深沉的父母之愛(ài)，在字里行間體會(huì)“舐?tīng)偾樯睢?，受到“?ài)的教育”。

3整合課內(nèi)外資源，構(gòu)建核心素養(yǎng)主題式教學(xué)

整合課內(nèi)外資源，構(gòu)建核心素養(yǎng)主題式教學(xué)主要是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)采取專題的形式組織課程內(nèi)容，兼顧字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。所以在本課例中，整合語(yǔ)文教材里有關(guān)于“行業(yè)楷?！钡奈谋荆匀宋锩鑼懙闹R(shí)點(diǎn)切入，采用群文閱讀的教法，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)自身職業(yè)精神的培養(yǎng)。以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建起適用于中職學(xué)生的教學(xué)模式。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以立足群文閱讀教學(xué)價(jià)值，結(jié)合教學(xué)所需，選擇、組建閱讀文本，采取多樣的方法驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，在開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中，使學(xué)生理解文本內(nèi)涵、掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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