摘要：對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)而言，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)之中的創(chuàng)造能力培養(yǎng)也越來越受到人們的重視。基于這一情況，本文將針對(duì)其創(chuàng)造能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行分析，希望可以對(duì)當(dāng)今高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)以及高職畢業(yè)生今后的實(shí)際工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 音樂教學(xué) 創(chuàng)造能力培養(yǎng)

一、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)

在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、自由、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得到足夠的支持與尊重，使其主體地位得以充分發(fā)揮，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行積極的交流和合作，使其在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境之中對(duì)音樂實(shí)現(xiàn)更深層次的理解，并不斷對(duì)自己的想象空間進(jìn)行拓展，讓自己的創(chuàng)造能力得以有效激發(fā)。

同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)而有效激發(fā)其創(chuàng)造能力。在此過程中，教師可以通過音樂欣賞的教學(xué)來提升學(xué)生的想象能力，因?yàn)樵谛问降母兄泻颓楦械捏w驗(yàn)之中能夠加深對(duì)音樂的理解和想象，而想象正是再次創(chuàng)造的一個(gè)過程，它可以對(duì)學(xué)生的審美想象實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的培養(yǎng)，進(jìn)而提升其創(chuàng)造能力。[1]因此，音樂的欣賞不應(yīng)該僅僅是對(duì)信息的被動(dòng)接受，而是通過想象來積極主動(dòng)地對(duì)音樂進(jìn)行再次的創(chuàng)造。

由此可見，在高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)之中，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。

二、通過創(chuàng)造性的教學(xué)方式來影響學(xué)生

在很多學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之中，都會(huì)因?yàn)橛龅揭恍├щy而變得畏首畏尾，因此在高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該將學(xué)生的畏難心理打破，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教材之中的創(chuàng)造性因素得以充分挖掘，展開創(chuàng)造性的教學(xué)模式。在音樂的創(chuàng)造性教學(xué)之中，教師應(yīng)該從對(duì)知識(shí)與技能的傳播者和壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)之中的啟發(fā)者以及輔助者。在音樂的教學(xué)之中，教師一定要做到大膽創(chuàng)新，將多種文化意蘊(yùn)融入到高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)之中，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，進(jìn)而使其在潛移默化之中受到深刻的影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

比如在教學(xué)的過程中，不僅可以對(duì)多媒體技術(shù)加以合理應(yīng)用，也可以應(yīng)用一些實(shí)物情境來起到輔助教學(xué)的作用。帶領(lǐng)學(xué)生用廢舊的易拉罐、茶杯等材料來制作樂器，為一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生所熟悉的歌曲進(jìn)行打擊伴奏；[2]選擇一段優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生來填詞或者是跳舞；引導(dǎo)學(xué)生通過一段旋律來繪畫或者是編故事等，讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)之中實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提升。

同時(shí)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師在高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)過程中也可以采用比賽等形式來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)與參與意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。另外，教師在音樂教學(xué)的過程中也可以通過小組合作探究、互動(dòng)教學(xué)等，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)之中獲得更多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，增加生生、師生之間的溝通和交流。這樣不僅可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性得以激發(fā)，也可以拉近教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生的溝通能力與表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有很大的幫助。

三、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性加以鼓勵(lì)

在對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性予以尊重和鼓勵(lì)。比如在音樂課開始之前，教師可以先要求學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集相關(guān)的資料，這樣就可以有效避免由于學(xué)生知識(shí)面不足而造成的創(chuàng)造性局限。在課堂教學(xué)之中，可以讓學(xué)生通過聆聽與欣賞的形式來體會(huì)音樂中的美，然后鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解和喜好、特長(zhǎng)等，以原有的音樂為基礎(chǔ)來進(jìn)行自我想象與創(chuàng)作。最后，師生可以鼓勵(lì)學(xué)生就每個(gè)人的創(chuàng)作進(jìn)行討論，發(fā)表自己的想法。[3]

通過這樣的方式，可提升高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)之中的自信，以及對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂的知識(shí)和技巧方面都有著很大的差異性，因此，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造性，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，通過相應(yīng)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)教學(xué)方法加以積極創(chuàng)新，并充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的良好培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嬋.高職院校學(xué)前教育專業(yè)中音樂創(chuàng)作性教學(xué)之策略研究[J].文藝生活（中旬刊），2018（08）.

[2]王晗.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究——以石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[3]賈義紅.高職學(xué)前教育鋼琴即興伴奏教學(xué)的實(shí)踐[J].北方音樂，2017（13）.

★基金項(xiàng)目：本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃 、高職學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)模式改革探究（項(xiàng)目編號(hào)：JZY19080）；河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃 、高職學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)模式改革探究（項(xiàng)目編號(hào)：JZY19080）。

（作者簡(jiǎn)介：安怡靜，女，碩士研究生，唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系，高級(jí)講師，研究方向：學(xué)前教育<音樂>）（責(zé)任編輯 劉冬楊）