林迎悅

摘要：首先介紹了我國中學英語寫作教學現(xiàn)狀，強調中學英語寫作教學的重要性，進而歸納并論述中學英語寫作教學的原則，針對出現(xiàn)的問題，根據(jù)寫作教學的原則進行反思并提出相應的建議，以期幫助教師更加順利地開展教學，并為中學英語寫作教學提供參考和啟示。

關鍵詞：中學英語 寫作教學 反思

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0233—02

隨著中國國際地位的提升，我國與其他國家在各個方面的合作逐漸加深。在各國之間的交流中，英語的地位愈發(fā)不可忽視。寫作是重要的英語技能之一，寫作教學便成為英語教學的重頭戲。但很多學生缺乏一定的寫作常識，經常出現(xiàn)語言類或常識類的錯誤?；诮處熢谟⒄Z寫作教學中存在的問題、學生在英語寫作中存在的問題、教學整體存在的問題，進行總結反思，以期為英語教師的英語寫作教學提供幫助。

一、中學英語寫作教學的現(xiàn)狀

寫作既是重要的教學手段，也是英語教學要達到的目的之一。[1]中學階段是英語寫作的基礎階段，中學英語寫作教學中存在著一些問題。

（一）教學整體存在的問題

1.教學改革滯后和教學缺乏系統(tǒng)性

雖然我國目前對英語教學在許多方面進行了修正和完善，但總體上看，結果并不盡如人意?，F(xiàn)如今的中學英語寫作教學缺乏科學性的教學計劃（教師沒有根據(jù)教學任務制定科學的教學計劃，使教學目標沒有可靠的保證）、缺乏系統(tǒng)的練習。

2.應試傾向依舊明顯和時間得不到保障

在我國很多學校并未設置專門的英語寫作課程，教師也沒有太多時間專門開展寫作教學，寫作仿佛可有可無。寫作教學從英語教學中被分離出來，教學效果也就無從談起。

（二）英語寫作教學中教師存在的問題

在英語寫作的教學中，很多教師忽視了文章的意義和精神內核，只是讓學生對某些文章的語言形式和文章結構進行模仿。這樣的寫作教學就容易流于形式，教學質量也因此無法提升。[2]學生完成一篇英文習作后，教師的注意力只放在語法、詞語和句子的規(guī)范性上。這種單一的教學模式、片面的評價方式，對于學生寫作技能的培養(yǎng)是不利的。

（三）英語寫作教學中學生存在的問題

學生為了應付考試中的寫作題目、節(jié)省考試時間，參考各種寫作范文。這種參考范文的方式有一定的益處，但學生就此寫出的文章往往過于死板;很多學生由于知識面狹窄，缺乏生活常識，習作內容空洞、缺少細節(jié);還有學生在習作中出現(xiàn)很多語法錯誤、拼寫錯誤、表達混亂、啰嗦等問題，病句較多。

二、中學英語寫作教學的原則

既然中學英語寫作教學存在諸多的問題，那么接下來應明確中學英語寫作教學的基本原則，從而進行深刻的反思。這里筆者將選擇四個原則進行具體介紹。

（一）循序漸進原則

在實際寫作教學中，教師可根據(jù)具體教學所實施的階段開展有針對性的教學，但是由詞到句再到篇、由低到高、由易到難的教學方法是寫作教學的一般規(guī)律和原則，必須遵循。[3]

（二）綜合性原則

綜合性原則要求教師在英語寫作教學中要注意對聽說讀寫各項技能的綜合運用。一堂生動有效的寫作課實際上應是聽說讀寫的綜合運用。這就要求教師對學生進行多元的能力訓練，使學生的各項能力相互影響、相互滲透、相互促進。[4]

（三）多樣化原則

多樣化原則要求寫作文體多樣化，同時訓練形式也要多樣化。只有通過多方面的練習，才能提高學生的寫作水平。在寫作教學的過程中，教師指導學生寫作的重要途徑，是引導學生學習使用不同的句型結構來表達同一意思，那么這就需要用不同的手段來表達。

（四）重視評估原則

教師在英語寫作教學中尤其要注重遵循評估原則，因為并不是學生寫完作文交上就完成任務了，教師只有認真評閱，才能使學生及時得到反饋信息從而進一步修改作文。英語寫作教學中涉及的評估主要有兩種：終結評估和過程評估。

三、對于中學英語寫作教學的幾點反思

（一）學生應該學會獨立審題

查閱題目是試卷發(fā)下后應做的第一件事，而第二件事就是要學會列出文章的主旨和提綱。學生在寫作時，要先明確提綱和主旨，之后再去關注細節(jié)。第三件事是學生根據(jù)之前的大綱、主旨展開創(chuàng)作，這時教師要引導學生注意每一段之間的聯(lián)系。第四件事是改正錯誤，學會檢查。改錯和檢查文章都是英語寫作中的核心部分。學生在學習改錯、檢查的過程中，不僅可以鞏固語法，還可以觸類旁通。

（二）關注學生英語寫作的興趣

興趣是最好的“老師”，要想改變中學英語寫作教學現(xiàn)狀，教師必須關注學生英語寫作興趣的培養(yǎng)。[5]首先，教師應該了解學生的愛好興趣，并據(jù)此選擇學生的寫作主題。例如選擇學生喜歡的題材和故事。其次，要鼓勵學生多讀書、讀好書。書籍是人類進步的階梯，語言積累都是通過閱讀完成的，只有多讀多看才能寫出好文章。

（三）應借助網絡途徑，創(chuàng)建英語寫作平臺

對學習者和教師來說，多媒體網絡寫作環(huán)境帶來了教學手段的創(chuàng)新。[6]學生在注冊獲得密碼后，可以把寫好或未寫完的作文放入自己的作文庫，并隨時上傳以獲得教師和其他同學的點評。一些作文自動評價系統(tǒng)也可以為寫作教學提供幫助，比如被廣泛應用的句酷批改網、冰果智能批改系統(tǒng)和iWrite等。這些系統(tǒng)反饋及時，給寫作教學帶來極大的便利。

（四）教師應做好英語寫作的批改、講評

教師批改學生的文章是一項比較費時費力的工作。如果這項工作無法順利完成，那么學生很多錯誤和失誤將無法得到改正。在英語寫作的教學中，教師可以讓學生互相評價，這樣不僅可以使學生牢牢記住自己的錯誤以及自己在寫作過程中的不足之處，而且能使同學之間有更多的交流。讓學生互相批改不但能夠增強英語寫作的真實感，而且還能夠提高學生英語寫作的意識與敏感性。[7]學生相互批改完文章之后，許多錯誤都體現(xiàn)出來。教師可以更快地了解，提高了工作效率。

四、結語

隨著社會的發(fā)展，交流方式和交流工具不斷更新，但是寫作這種傳統(tǒng)的表達方式仍然占有一定的地位。[8]教師應該明確了解自己的教學目標，因材施教，使學生更好更快地了解書面表達的重要性。學生也應該勤奮學習，與教師一同努力提高成績，收獲未來。

參考文獻：

[1]徐忠勇.英語寫作課程教學現(xiàn)狀及思考[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（15）：189—190.

[2]張益君.英語寫作“雙突破”教學策略的探索與實踐[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2011，9（4）：211—212.

[3]王玉蘭.淺談新課標下中學英語寫作教學策略[J].文理導航（中旬），2011（1）.

[4]任鳴.初中英語“以讀促寫”的寫作教學探究[J].英語教師，2016，16（3）：134—140.

[5]龔艷清.培養(yǎng)和激發(fā)學生英語學習興趣的方法探索[J].青春歲月，2011（10）.

[6]徐川親.英語寫作教學方法淺析[J].考試周刊，2007（6）.

[7]苗燕青.關于英語課堂寫作教學的研究分析[J].課程教育研究，2014（8）.

[8]倪敏莉.初中英語寫作教學的思考與實踐[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2012（2）.

責任編輯：景辰