陳宜春

摘要：教師糾錯是二語學習中至關(guān)重要的一部分，并對學生學習有重要影響。國內(nèi)外有很多關(guān)于教師糾錯的研究，但關(guān)于教師書面糾錯反饋對學生參與度的影響的研究較少。學生對教師糾錯反饋的反應(yīng)與態(tài)度是影響學生學習的一個重要因素，因此，提高學生對教師書面糾錯反饋的參與度至關(guān)重要?；趯W生對教師書面糾錯反饋的態(tài)度和其成因，以及學生對教師糾錯反饋的期待的影響，教師可以改進糾錯反饋方式以達到最佳的反饋效果。

關(guān)鍵詞：教師糾錯反饋 書面糾錯反饋 學生參與度

中圖分類號：G424? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0179—02

二語寫作中教師的糾錯性反饋研究吸引了國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注，學生的參與度更是影響教師糾錯性反饋效果的重要因素。因此，研究學生對教師糾錯性反饋的接受程度和學生喜歡的反饋方式對提高教師糾錯反饋的有效性至關(guān)重要。

一、研究現(xiàn)狀

教師書面糾錯反饋研究引起了國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。Duppenthaler（1983）研究教師反饋對學生二語寫作的影響。Ellis（2005）研究不同反饋類型對學生的不同影響。國內(nèi)也有很多相關(guān)研究，張偉（2009）研究二語寫作中教師反饋對學生的影響。楊敬清（1996）研究不同反饋策略的影響。雖然已有大量關(guān)于二語寫作中教師反饋的影響研究，但關(guān)注學生參與度的研究比較少。本論文主要關(guān)注學生對教師書面糾錯反饋的參與度，以期達到最好的糾錯效果。此次研究中使用了問卷調(diào)查，包括三部分。第一部分是學生的基本信息。第二部分是關(guān)于學生的二語寫作，包括學生的寫作水平以及所犯的錯誤。第三部分是關(guān)于學生對教師書面糾錯反饋的態(tài)度。此次研究的研究對象是100名在校大學生。

二、二語寫作

寫作是英語學習中至關(guān)重要的一部分，可以幫助學生準確流暢地使用語言。寫作能力的提升也可以促進聽說讀各種能力的提高。根據(jù)張薇（2009）觀點，二語寫作包括四部分：第一，研究第二語言的寫作過程，包括不同學習者間的差異，寫作過程中發(fā)生的變化，寫作策略;第二，研究第二語言的寫作環(huán)境，包括社會結(jié)構(gòu)和對個人差異的分析;第三，二語寫作指導(dǎo)研究，包括學習策略和過程;第四，研究二語書面文章，包括錯誤分析、文本分析和比較分析。Cumming（1985）回顧了關(guān)于二語寫作的研究并總結(jié)了二語寫作的發(fā)展，可被視為一座里程碑。美國的二語寫作研究成熟于20世紀。自從20世紀80年代以來，二語寫作研究愈加系統(tǒng)化和理論化，許多理論和方法也傳入中國。研究者研究了中國二語寫作的現(xiàn)狀，指出了存在的問題，這豐富和促進了二語寫作的研究與發(fā)展。

1.二語寫作中錯誤的類型

二語寫作中，錯誤是不可避免的。研究學習者在二語寫作中的錯誤對研究學習者的二語學習過程具有重要意義。根據(jù)不同學者的研究，二語寫作中的錯誤可分為不同的類型。一些學者將錯誤分為可解決錯誤和不可解決錯誤?？山鉀Q錯誤包括動詞的形式與時態(tài)，冠詞的使用等。學習者可以用語法書來解決此類錯誤。不可解決錯誤包括錯誤的句子結(jié)構(gòu)和錯誤的詞匯選擇等。學習者必須用他們已獲得的知識來解決此類錯誤。李競（2010）將錯誤分為五類：語法錯誤、成分錯誤、詞匯錯誤、連接錯誤和中式英語。二語寫作中的語法錯誤指的是主語謂語語態(tài)、時態(tài)、語調(diào)等的不一致。二語寫作中，成分錯誤包括不恰當?shù)陌l(fā)音以及拼寫錯誤，這些種類錯誤在二語寫作中是可以避免和克服的。詞匯錯誤指的是英語中有很多同義詞和近義詞，這些詞在發(fā)音、拼寫或意義上相近，但在用法上卻不同。如果分不清這些詞之間的區(qū)別，就會犯錯誤。連接錯誤主要是因為單詞內(nèi)部有一個邏輯結(jié)構(gòu)，并且這些單詞的用法與中文不同。中式英語是受母語的語法結(jié)構(gòu)的影響，在中式思維和語言結(jié)構(gòu)的影響下，學生機械地使用一些中文語法規(guī)則和句式結(jié)構(gòu)，因此產(chǎn)生了不規(guī)范的英文。

2.糾錯性反饋

在二語習得中，反饋指來源于教師和其他學習者關(guān)于學習任務(wù)的信息和評論。為了幫助學習者認識其對目標語的不恰當使用，教師和其他學習者提供一些評論，這些評論有可能是顯性的，也有可能是隱性的。本篇論文主要關(guān)注教師的書面糾錯性反饋。糾錯性反饋指的是學習者所獲得的關(guān)于口頭或書面語言錯誤的反饋。關(guān)于教師書面糾錯性反饋的研究主要集中在四個方面：不同類型書面糾錯反饋間的比較;書面糾錯反饋的有效性;影響書面糾錯反饋有效性的因素;同伴反饋和教師反饋的有效性比較。

書面糾錯反饋的有效性一直是二語寫作中的一個熱門話題。一些學者認為書面糾錯性反饋是有效的，可以促進二語學習，一些學者認為書面糾錯性反饋是無用的，而且不利于發(fā)展學生的語言技能，會損害學習過程。不同的學者對書面糾錯性反饋的有效性有不同的看法。隨著二語習得理論的發(fā)展，糾錯性反饋的角色也有所改變。有的學者認為學習是模仿、強化和練習的結(jié)果。為了更好地學習語言，學習者的錯誤應(yīng)該被指出并糾正。然而有的學者認為直接性的糾錯不利于學習者習得目標語，并且會損害學習者的積極性和想象力。因此他認為糾錯性反饋是不必要的，甚至是有害的。糾錯性反饋的作用一直是學術(shù)界一個有爭議的話題。

3.二語寫作中學生對教師糾錯性反饋的參與度

雖然關(guān)于教師書面糾錯性反饋的研究很多，但其中關(guān)注學生參與度的研究比較少，因此十分有必要研究學生對教師糾錯性反饋的參與情況。本研究使用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，以研究學生對二語寫作的態(tài)度，以及學生對教師糾錯性反饋的偏好和期望。問卷顯示，50%的學生認為二語寫作有難度并經(jīng)常犯錯誤。這表明學生對自己的二語寫作水平?jīng)]信心。10%的學生喜歡教師的糾錯方式，15%的學生保持中立。大多數(shù)學生認為教師的書面糾錯反饋有必要而且十分重要。80%的學生認為教師反饋有助于豐富寫作內(nèi)容，70%的學生認為教師書面糾錯反饋有助于糾正語法錯誤和提高寫作技能。55%的學生認為教師書面糾錯性反饋有助于激發(fā)寫作興趣。73%的學生表示在得到教師書面糾錯反饋之后，他們有所進步。27%的學生認為教師書面糾錯性反饋需進一步改進。調(diào)查問卷中也提到了學生喜歡的糾錯方式。調(diào)查表明，不同的學生喜歡的糾錯方式不同。問卷調(diào)查顯示，15位學生希望教師暗示錯誤并標明錯誤的位置，占被訪者的15%。66位學生希望教師直接糾正錯誤，占被訪者的66%。7位學生希望教師用語法描述暗示錯誤，占被訪者的7%。12位學生希望教師使用錯誤標記符號，占被訪者的12%。由此可得出結(jié)論：大多數(shù)學生喜歡教師直接糾正錯誤。在這種情況下，學生對教師書面糾錯反饋的參與度就很低。

4.學生對糾錯反饋參與度不同的原因

問卷調(diào)查顯示，影響學生對教師書面糾錯性反饋參與的因素有很多。首先，很多教師忽略了糾錯反饋的有效性原則，只是一味地進行糾錯反饋，忽視了其是否真正發(fā)揮了作用。因此，教師在進行書面糾錯反饋時，要注意策略和技巧，真正使其發(fā)揮作用。其次，由于學生的知識水平不同，其對教師糾錯反饋的理解和吸收能力也不同。因此，面對不同的學生，教師要使用不同的糾錯方式，適應(yīng)學生的語言水平，使學生真正理解吸收，以達到最好的反饋效果。最后，許多教師在糾錯時不注意學生的情緒和接受程度，一味地使用一些批評性、負面的詞匯，這就會損害學生的學習積極性，甚至造成學生的抵觸情緒。因此，教師在糾錯反饋時，要多使用一些鼓勵性的正面詞語，讓學生認可、樂于接受教師的反饋，以達到最好的糾錯效果。

5.二語寫作中教師書面糾錯性反饋對學生的影響

首先，教師書面糾錯性反饋有助于提高學生英文表達的有效性、夯實學生的英語基礎(chǔ)，尤其是對學生語言形式的糾錯性反饋。許多學生的英文基礎(chǔ)不是很好，這就需要教師從基礎(chǔ)性的語言知識出發(fā)，關(guān)注一些基本的語言形式與表達，真正了解學生不理解的知識，這樣才能實現(xiàn)最好的反饋效果。其次，教師書面糾錯性反饋有助于提高學生的整體寫作水平。通過教師提供的反饋，學生可以清晰地認識到其在寫作中存在的問題并加以解決，進而掌握正確的寫作技巧，提高寫作水平。最后，教師書面糾錯性反饋有助于提高學生的自信心。大多數(shù)學生認為教師書面糾錯性反饋，尤其是一些積極性、鼓勵性的詞匯可以使學生直視二語寫作中存在的錯誤與不足，更好地接受教師提供的反饋，同時提高學習積極性和信心。

6.教師書面反饋糾錯性反饋的啟示

首先，提高教師書面糾錯性反饋的積極性。大多數(shù)學生期待獲得教師積極的反饋，但有的教師經(jīng)常使用批評性、消極或中立的詞匯，這不利于學生接受來自教師的反饋。因此教師要多使用積極性評價，幫助學生樹立學習興趣和信心。其次，教師應(yīng)提高書面糾錯性反饋的清晰性。清晰的糾錯反饋有助于學生明確自己在二語寫作中存在的問題，但是，由于各種原因，如學生不理解教師使用的符號標記，或是不清晰的書寫，教師書面糾錯性反饋的有效性受到了影響。因此，教師應(yīng)當注意避免使用一些模糊的詞匯表達，同時字跡應(yīng)清晰。對于基礎(chǔ)知識較薄弱的學生，應(yīng)更多地使用直接的糾錯反饋。最后，教師應(yīng)加強關(guān)于書面反饋方面的指導(dǎo)。很多學生不能很好地利用教師的反饋，因此教師的反饋就達不到好的效果。所以，教師應(yīng)幫助學生理解教師書面糾錯性反饋的重要性，并指導(dǎo)學生有效利用教師反饋。

三、結(jié)語

雖然關(guān)于二語寫作中反饋的研究多種多樣，教師書面糾錯性反饋仍在寫作教學中占重要地位。教師書面糾錯性反饋有助于提高學生寫作的準確性，提高學生的寫作技能，增強學生的語言運用能力。學生的參與度是二語寫作中影響教師書面糾錯反饋的一個重要因素。了解學生對教師書面糾錯性反饋的態(tài)度及偏好對教師書面糾錯反饋的效果至關(guān)重要，可以幫助教師實現(xiàn)最好的反饋效果?？傊處熢谶M行書面糾錯性反饋時應(yīng)充分考慮學生的參與度，根據(jù)具體的學習內(nèi)容，不同的學習情境使用不同的書面糾錯反饋方式，針對不同的學生，教師也應(yīng)充分考慮其學習特點，使用適合學生的反饋方式，以實現(xiàn)最好的反饋效果。同時教師還應(yīng)了解學生喜歡的反饋方式，了解其對教師反饋的期待，給予學生真正有效、有利于提高二語寫作能力的反饋。

參考文獻：

[1]Cumming，A.Responding to the writing of ESL Students[J].Teachers of English，1985.

[2]Duppenthaler.The Effect of the Red Pen[J].Foreign Language Annals，1983.

[3]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[J].Oxford：Oxford University Press，1994.

[4]楊敬清.提高英語寫作評改有效性的反饋性—實驗與分析[J].外語界，1996（2）：32—36.

[5]李競.中國學生英語寫作中教師書面反饋特征與學生反映的研究[J].外語界，2010.

[6]張薇.修正性反饋對中國大學生寫作的有效性研究[J].外國語文，2009.

責任編輯：景辰