鄒乘德

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主戰(zhàn)場，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度的高低直接決定了課堂教學(xué)效益的大小，教師在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的參與度是提高課堂效益的關(guān)鍵。教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，構(gòu)建民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系；精心選擇教學(xué)模式，教學(xué)方法，以任務(wù)活動(dòng)為載體，以導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用；轉(zhuǎn)變課堂管控方式，營造令人愉快的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂氛圍；以激勵(lì)為主，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式等是提升學(xué)生在課堂教學(xué)的參與度的有效路徑。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師 提升 學(xué)生參與度

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主戰(zhàn)場，抓住了課堂教學(xué)就抓住了教學(xué)工作的核心。教學(xué)包括教和學(xué)兩個(gè)方面，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙向活動(dòng)過程，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)是這一雙向活動(dòng)過程的中心?！白鳛檫@個(gè)活動(dòng)的中心并貫串這個(gè)活動(dòng)的始終是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用人類積累起來的知識(shí)財(cái)富豐富自己的精神世界，從而獲得認(rèn)識(shí)和形成能力?！薄?〕也正如俄教育家烏申斯基所說，教師是過去歷史上所有崇高而偉大的人物跟新一代之間的中介人，是過去和未來之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)。更是價(jià)值引導(dǎo)的實(shí)踐者，擔(dān)負(fù)人的潛能開發(fā)和人的靈魂的塑造的重任?？梢?，教師在學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力，形成價(jià)值觀及人生成長的過程中都起著至關(guān)重要的作用，而作為這個(gè)育人過程中的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)更是起著無可比擬的作用。課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)固然是兩個(gè)不同的方面，但只有把二者有機(jī)地和諧地融合在一起，只有發(fā)揮學(xué)生的中心作用，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生，作為富有生命個(gè)體的人的健康而全面的成長。要把學(xué)生融合到教學(xué)過程中，發(fā)揮教學(xué)的真正作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)作用的最大化，沒有學(xué)生的參與是不可能的。學(xué)生參與與否決定了教學(xué)的成敗。參與程度的高低，決定了教學(xué)成效的高低，教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的大小。所謂“參與度，就是讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，不是一味地接受教師所講授的知識(shí)，而是積極參與主動(dòng)探究，分析問題，解決問題”。天津市教育科學(xué)研究院陳雨亭院長認(rèn)為，“參與度指的是課堂里每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里都能積極思考，都為回答問題做好準(zhǔn)備，能及時(shí)記錄自己或他人精彩的或存在的問題的思考”①。可見，課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的內(nèi)涵的核心是思維的參與。然而根據(jù)筆者對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)情況的觀察來看，在不少課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度普遍較低，甚至是教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)生基本沒有參與到課堂教學(xué)中去。教師要么滿堂灌，從頭講到尾，把學(xué)生當(dāng)成接收知識(shí)的容器，輕視甚至是忽視學(xué)生的存在。要么教師只顧自己的講授是否準(zhǔn)確、清楚、精彩，沒有關(guān)注學(xué)生的感受，沒有給學(xué)生留下任何理解、思考、接受的空間，更沒有給學(xué)生留下任何互動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。換句話說，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位沒有得到應(yīng)該得到的體現(xiàn)，更談不上重視。對(duì)哪些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，甚至采取視而不見，任其自然的態(tài)度，以至于有的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中常常開小差甚至睡覺等等。出現(xiàn)上述種種狀況的原因固然有很多，但我認(rèn)為，從本質(zhì)上看是教師沒有扮演好自己的角色，沒有把學(xué)生融合到自己的教學(xué)過程中，沒有發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，即通過教師的作用吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，致使學(xué)生的參與度太低。這樣的課堂會(huì)有高效嗎？實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值會(huì)大嗎？顯而易見是不可能的?！白尭嗟膶W(xué)生參與到課堂之中來……因?yàn)閰⑴c是課堂教學(xué)的前提，有了參與才有教學(xué)的可能性。”〔2〕那么，教師怎樣才能著力提高學(xué)生在課堂的教學(xué)中的參與度呢？從教學(xué)的本質(zhì)意義上看，應(yīng)該是教與學(xué)兩個(gè)方面。下面謹(jǐn)就從教師角度談?wù)勌岣邔W(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度的路徑。

教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，既有規(guī)律可循，又無定法可遵。課堂教學(xué)只是教學(xué)工作這門科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的復(fù)雜的綜合活動(dòng)中的一環(huán)。要提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，既要從課堂教學(xué)本身思考提高學(xué)生參與度的方式方法，又不能局限在課堂教學(xué)本身。既要把課堂教學(xué)放在教書育人的大的系統(tǒng)工程中去思考，更要看到學(xué)生是這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)個(gè)富有生命力的人。倘若只從課堂教學(xué)本身思考怎樣提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度的方式方法；倘若沒把課堂教學(xué)放在教書育人的大的系統(tǒng)工程中去思考，看到學(xué)生是這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)個(gè)富有生命力的人，都無異于只見樹木不見森林，治標(biāo)而沒治本。

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，努力夠建民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系。通過民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系的構(gòu)建來盡可能地縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生在情感上對(duì)教師的認(rèn)同，奠定學(xué)生的“親其師，信其道”的心理基礎(chǔ)，提升教師對(duì)學(xué)生的肯定的心理認(rèn)同度?！敖處煂?duì)學(xué)生所持的態(tài)度，決定著課堂教學(xué)的性質(zhì)，決定著課堂教學(xué)的成敗，決定著學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，還是被強(qiáng)制的學(xué)習(xí)的‘囚徒”〔3〕。在中國傳統(tǒng)的教育觀念中，師生關(guān)系被定位為一種長幼關(guān)系，一日為師，終身為父，就為這種關(guān)系作了很好的解釋。在師生關(guān)系中，始終把教師置于高高在上，不可侵犯的位置，學(xué)生只是接收知識(shí)的受教育者。其實(shí)，“師生關(guān)系是以‘教和‘學(xué)為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，是學(xué)校最基本的人際關(guān)系。師生關(guān)系是教育功能實(shí)現(xiàn)的基石，理想的師生關(guān)系是良好教育的內(nèi)在要求和當(dāng)然要素?！薄?〕師生之間如果沒有良好的人際關(guān)系就很難建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，就會(huì)影響學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，即影響學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮。師生之間良好的關(guān)系意味著學(xué)生在心理上趨向于教師，易于使學(xué)生模仿教師的思想行為和接受教師的暗示，有助于學(xué)生形成某種行為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的個(gè)性，價(jià)值定向，性格特征的形成和發(fā)展，都能發(fā)揮大的作用。要構(gòu)建師生之間民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系，一是教師必須把學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立人格尊嚴(yán)，具有自主性和獨(dú)立性的人來看待，和教師自己完全是平等的人，教師只是平等的師生群體當(dāng)中的首席，而且這種觀念的轉(zhuǎn)變還不能停留在大腦里、口頭上，要內(nèi)化在自己的觀念里，要實(shí)實(shí)在在地外顯落實(shí)在自己的行動(dòng)上，讓學(xué)生能夠真切地感受到，看到教師把他們當(dāng)成了和自己一樣的平等的人。二是教師要加強(qiáng)和學(xué)生的廣泛交往，不管是表現(xiàn)良好的學(xué)生，還是不夠好的學(xué)生；不管是性格外向的學(xué)生，還是性格內(nèi)向的學(xué)生，教師都要廣泛地和他們交往。要通過和學(xué)生廣泛的交往來加深對(duì)學(xué)生的了解，特別是對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解，形成對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的具有共性特征的掌握，作為教師提高學(xué)生在課堂教學(xué)中，有效提升學(xué)生參與度的重要依據(jù)。師生之間廣泛的交往是形成良好師生關(guān)的重要條件。另外，還要通過有效的方式縮短和學(xué)生的心理距離。比如，可以通過對(duì)學(xué)生某方面興趣的培養(yǎng)，情趣的培養(yǎng)等等來縮短和學(xué)生的心理距離。通過師生之間心理距離的縮短使學(xué)生真正從情感上接受教師，愿意積極參與課堂教學(xué)行為。為在課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的參與度奠定情感基礎(chǔ)。

其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心選擇教學(xué)模式，精心選擇教學(xué)方法，以任務(wù)活動(dòng)為載體，以導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，提升學(xué)生在課堂教師中的參與度。觀念是行為的指南，有什么樣的觀念，就有什么樣的行為。對(duì)于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，特別是對(duì)最新的教育教學(xué)前沿理論的學(xué)習(xí)，要去除過時(shí)的舊的理論，繼承傳統(tǒng)理論的精華，融合進(jìn)新的教育教學(xué)理論，構(gòu)建教師自己新的教育教學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)來指導(dǎo)引領(lǐng)自己的教學(xué)。要把新的理論觀念有效地貫穿在課堂教學(xué)有關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且要隨時(shí)總結(jié)反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理論。對(duì)于選擇什么樣的教學(xué)模式，什么樣的教學(xué)方法，教師要把握好以下幾點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心而不是以教師為中心，二是要有利于學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究為出發(fā)點(diǎn)，即提升學(xué)生的參與度為出發(fā)點(diǎn)。三是要有利于學(xué)生的互動(dòng)、討論與合作。四要有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的形成，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。至于以導(dǎo)為主，以任務(wù)型活動(dòng)為載體，教師要清楚地意識(shí)到，簡單地以傳統(tǒng)的講授為主，輕視甚至忽視學(xué)生存在是很難提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度的。只有以設(shè)疑設(shè)問為線索，以任務(wù)型活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的參加，才能讓學(xué)生緊跟以問題為線索的教學(xué)過程，才能在理解問題，分析問題，回答問題，解決問題的過程中積極參與與主動(dòng)探究，才不至于在過程之中丟失自己，即沒有參與課堂教學(xué)。因?yàn)椤霸谌蝿?wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須以完成某一項(xiàng)任務(wù)，并且產(chǎn)生一定的結(jié)果為目標(biāo)趨向。學(xué)生既可以獨(dú)立完成任務(wù)，也可以通過小組討論與合作來完成任務(wù)”〔5〕。而學(xué)生參與討論與合作的過程，其實(shí)也就是參與的過程或者說在過程之中體現(xiàn)參與程度。

第三，轉(zhuǎn)變課堂管控方式，營造令人愉快的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂氛圍。課堂氛圍是在教學(xué)過程之中通過師生相互作用而產(chǎn)生發(fā)展起來的。主要靠教師的積極營造，一旦形成后，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。令人愉快的和諧的健康的積極的課堂氣氛有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性。怎樣營造呢？一方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威式的管控方式?！皺?quán)威式的管控方式常常引起學(xué)生的高焦慮，學(xué)生容易產(chǎn)生挫折感，形成不良情緒，產(chǎn)生攻擊行為……?！薄?〕“在民主管控方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，喜歡參與教學(xué)活動(dòng)，課堂上呈現(xiàn)一派思維活躍，積極向上，和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！薄?〕另一方面，要合理地運(yùn)用馬斯洛的人本主義的需要層次理論來營造良好的課堂氛圍。人本主義理論告訴我們，“求知是學(xué)生的內(nèi)在需要和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不需要外部獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生也會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)，但前提條件是學(xué)生的某些需要必須得到滿足或保障，比如安全、愛、尊重等……只有在某些需要滿足的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！薄?〕而良好的課堂氛圍會(huì)激勵(lì)學(xué)生面隊(duì)面地互動(dòng)，在互動(dòng)中增進(jìn)相互了解，建立友誼，滿足學(xué)生想和別人建立親密關(guān)系的需要；良好的課堂氛圍還可以使每一個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲得他人的關(guān)注，獲得被尊重的需要等等。一旦學(xué)生的這些需要都得到了滿足，他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生的課堂教學(xué)參與度也就提高了。另外，教師要不斷實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，不斷提高自身的課堂管控能力。教師要隨時(shí)洞悉課堂內(nèi)發(fā)生的所有情況，并采取言語或非言語的方式作出適當(dāng)處理。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑，豐富多樣化的教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，生動(dòng)活潑，更具吸引力，使全體學(xué)生自始至終都積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師還要敏銳地體察學(xué)生的情感反應(yīng)，使自己是情感上處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想，這樣可以將教師和學(xué)生意圖、觀點(diǎn)和情感連接起來，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

第四，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，以激勵(lì)為主。“教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使師生都得到及時(shí)的反饋，以便強(qiáng)化或矯正教學(xué)效果?！薄?〕要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能、激勵(lì)功能和發(fā)展功能。比如，教師在教學(xué)過程中要以量化分?jǐn)?shù)的方式經(jīng)常記錄學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，使學(xué)生獲得心理上的滿足和精神上的鼓舞，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)努力的積極性，即使是學(xué)生的得分不高，也可以通過這種方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生反思，激起他們奮進(jìn)，推動(dòng)他們更加積極地參與課堂教學(xué)。教師還要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性，從而更好地按教師要求積極參與，積極學(xué)習(xí)?！敖處熢u(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)行為或活動(dòng)，因而同樣具有發(fā)展學(xué)生生命意義的價(jià)值。在這種活動(dòng)中，學(xué)生各方面的生命意義，包括道德、情智與體能都將獲得長進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍?！薄?0〕在評(píng)價(jià)過程中，我們要堅(jiān)持以激勵(lì)為主，多看到甚至是放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生在教師經(jīng)常的表揚(yáng)與激勵(lì)過程之中增強(qiáng)信心與勇氣，不斷挖掘自己的潛能，更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，不斷進(jìn)步。

總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。從教師的角度來看，學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度的高低或?qū)W生在課堂教學(xué)中主體作用發(fā)揮的大小直接決定了教學(xué)效益的大小，確實(shí)值得我們?nèi)プ魃钊氲奶接懪c研究。

參考文獻(xiàn)

〔1〕〔3〕〔4〕〔6〕〔7〕〔9〕〔10〕國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室編.教育學(xué).學(xué)科綜合水平全國統(tǒng)一考試大綱及指南〔M〕.北京：高等教育出版社，1999.

〔2〕周彬.課堂方法〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

〔5〕羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué).任務(wù)、任務(wù)研究、任務(wù)型教學(xué)與評(píng)價(jià)及教師培訓(xùn)〔M〕.北京：高等教育出版社，2011.

〔8〕伍新春，管琳著.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)〔M〕.北京：人民教育出版社，2010.

注 釋

①參與度的概念是由天津市教育科學(xué)研究院陳雨亭院長在作《忍不住的思考》專題講座時(shí)提出的。

（作者單位：四川宜賓市三中）